高先群

教育部在發(fā)行的意見(jiàn)書(shū)中表露了對(duì)于中學(xué)生發(fā)展的期望，提出了研究學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念，并圍繞此制定了一系列的課程方案與指南。因此，本文在核心素養(yǎng)的背景下，就課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及方法進(jìn)行探討，以推進(jìn)核心素養(yǎng)理念更加深入英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。

1. 核心素養(yǎng)的提出

核心素養(yǎng)這個(gè)概念最早出現(xiàn)是在1996年，由教科文組織提出，且自1996年到2017年，以之為主題的課題研究，經(jīng)過(guò)了多次反復(fù)的修改，其內(nèi)涵也不斷變化。但也正因?yàn)槿绱?，核心素養(yǎng)這個(gè)概念具備一定的時(shí)空特性，不斷發(fā)展是核心素養(yǎng)的主要特征，其具體表現(xiàn)為，核心素養(yǎng)概念在不同時(shí)間、不同地區(qū)有著不同的具體含義。在我國(guó)教育部賦予核心素養(yǎng)新的內(nèi)涵，其中最核心的精神就是實(shí)踐創(chuàng)新。所以，在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)中，應(yīng)該以其對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)與探索。

2. 英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)具體可以分為以下四個(gè)方面：第一，語(yǔ)言能力，即指能夠通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與人進(jìn)行溝通交流理解的能力;第二，文化品格，即是能夠認(rèn)同并且理解中外文化的能力，這一能力體現(xiàn)了學(xué)生在全球化背景下的人文素養(yǎng);第三，思維品格，該能力通過(guò)人思維的邏輯性、創(chuàng)新性、判斷性而表現(xiàn)出來(lái);第四，學(xué)習(xí)能力，主要指學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，保持較高的學(xué)習(xí)效率的能力。這四個(gè)能力都是核心素養(yǎng)的重要組成部分，語(yǔ)言能力作為基礎(chǔ)具有重要的作用，而通過(guò)培養(yǎng)文化品格和思維品格則可以不斷豐富核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，最后我們還必須掌握核心素養(yǎng)的核心即學(xué)習(xí)能力。

3. 基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的課程教學(xué)建議

教育部新修訂的《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式以新的內(nèi)涵和要求，具體的改變表現(xiàn)在課程目標(biāo)、內(nèi)容以及具體實(shí)施上。因此，要想貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)方案，改變課程教學(xué)模式是必然的選擇。

3.1教學(xué)目標(biāo)

過(guò)去教育部制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》里，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)總體目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，具體可以解釋為，注重學(xué)生語(yǔ)言技能、知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，文化意識(shí)等意識(shí)的培養(yǎng)。盡管教育部門(mén)對(duì)于該項(xiàng)目標(biāo)做出了明確的劃分，但無(wú)論是情感態(tài)度還是文化意識(shí)都不是一個(gè)達(dá)成性目標(biāo)，不具備一定的層次性與可操作性。以至于在實(shí)際方案實(shí)施中，很難取得預(yù)期的效果。所以，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換顯得非常有必要，這也更有利于引導(dǎo)教學(xué)開(kāi)展。

第一，語(yǔ)言能力。區(qū)別與過(guò)去的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的目標(biāo)要求，核心素養(yǎng)對(duì)于技能的培養(yǎng)增加了“看”這個(gè)要求。“看”非常注重情景學(xué)習(xí)，即將所看到的場(chǎng)景融入學(xué)習(xí)生活中，也就拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，使得每一個(gè)場(chǎng)景都可以為學(xué)習(xí)提供素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將高中英語(yǔ)課堂中到的知識(shí)帶入現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中，例如，在日常的交流過(guò)程中，可以運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，并且通過(guò)實(shí)際的揣摩與交談來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用的精準(zhǔn)性和得體度。

第二，文化品格。過(guò)去教育部發(fā)行的《課程標(biāo)準(zhǔn)》主要要求學(xué)生了解文化之間的差異，認(rèn)同優(yōu)秀文化，旨在對(duì)于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)則在原來(lái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富了文化品格的內(nèi)涵。培養(yǎng)文化品格不僅僅局限于了解各國(guó)文化，還需要了解國(guó)外教育的精神本質(zhì)，挖掘其人文科學(xué)價(jià)值，將文化育人的精神投入到教學(xué)實(shí)踐中，從而真正提高學(xué)生的文化品格。

第三，思維品格。過(guò)去《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)生的思維品格非常明確，要求學(xué)生用英語(yǔ)思維進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)與溝通。但是實(shí)際上，在國(guó)內(nèi)課堂中并沒(méi)有進(jìn)行真正思維品格的培養(yǎng)。學(xué)生依舊受到的是填充式或者強(qiáng)灌式教學(xué)，反而阻礙了學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提高。英語(yǔ)本質(zhì)上是一門(mén)語(yǔ)言工具，沒(méi)有英語(yǔ)思維而進(jìn)行訓(xùn)練的語(yǔ)言表達(dá)能力，本身就缺乏邏輯性與持續(xù)性，所以，沒(méi)有思維的英文語(yǔ)言的培養(yǎng)就是本末倒置。

第四，學(xué)習(xí)能力。過(guò)去的《課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出，學(xué)生應(yīng)該全方位掌握學(xué)習(xí)策略，且教師也需要給予學(xué)生一定的幫助，讓學(xué)生具備自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。不難看出，這樣的要求主要從方法層次入手從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。而新的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)則要求學(xué)生具備自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略，努力提高自身學(xué)習(xí)效率和能力。為了讓學(xué)生更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)校需要從學(xué)科特點(diǎn)與個(gè)人差異入手，消除其對(duì)于學(xué)習(xí)的制約因素，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要加強(qiáng)情景環(huán)境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更多地暴露在英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍之中，提高學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)注重挖掘不同語(yǔ)言背后的文化含義，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言有著更深一步的了解，從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容則需要由過(guò)去聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“碎片化”教育，轉(zhuǎn)向教育資源的深度整合?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生的要求主要是掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方向上的技能，所以與之同步的教課書(shū)往往也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)要求，將英語(yǔ)分割成四個(gè)部分，并且著重語(yǔ)言技巧性的培訓(xùn)上，以至于教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的碎片化特征。而英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，則要求在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，明確主旋律的重要性，在主旋律的引導(dǎo)下，同時(shí)兼顧四個(gè)能力的培養(yǎng)。

3.3教學(xué)方法

在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)試教育的痕跡依舊十分明顯，且語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本以技能訓(xùn)練為主，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性底下，缺乏獨(dú)立性。而英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該將學(xué)生的主體地位放在第一位，過(guò)去以授課型為主的教學(xué)方式也需要慢慢調(diào)整，教師需要將學(xué)科知識(shí)與其他活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)科活動(dòng)成為學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)的重要渠道。單純的語(yǔ)言知識(shí)很難轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，必須經(jīng)過(guò)學(xué)科活動(dòng)的實(shí)踐和鍛煉，才能讓學(xué)生更深入地了解學(xué)科知識(shí)，并且加入自己的理解與運(yùn)用，內(nèi)化成為學(xué)科素養(yǎng)。

4. 結(jié)語(yǔ)

基于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式應(yīng)該以人為本，明確教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該更加吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情;在教學(xué)方法同樣應(yīng)該保證學(xué)生思維的獨(dú)立性，著重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而更進(jìn)一步推動(dòng)核心素養(yǎng)理念在高中課堂教育的實(shí)施。

[1] 趙永孝. 高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)滲入[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2018（34）.

[2] 孫紅勝. 高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略[J]. 考試周刊， 2018（61）.

（作者單位：湖北省武漢二中）