摘 要：從2018屆基礎(chǔ)教育類國家級教學(xué)成果獲獎成果視角分析，我國課堂教學(xué)模式改革區(qū)域發(fā)展不均衡，改革觀念滯后，教學(xué)模式改革優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率，呈現(xiàn)出完整性、簡明性、有效性、可操作性、穩(wěn)定性。建議課堂教學(xué)模式改革橫向聯(lián)合，推進(jìn)區(qū)域間均衡發(fā)展，縱向貫通，轉(zhuǎn)變觀念，推陳出新，與時俱進(jìn)，建構(gòu)以學(xué)生為本的新型教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 改革 現(xiàn)狀 建議

課堂教學(xué)模式改革是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國課堂教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐工作取得重大進(jìn)展。本文擬從新中國成立以來2018屆基礎(chǔ)教育類國家級教學(xué)成果獎獲獎成果的視角，對獲獎的課堂教學(xué)模式改革類成果從區(qū)域分布、學(xué)段分布、改革方案等方面對加以梳理分析，以利于未來課堂教學(xué)模式多元化發(fā)展。

一、我國課堂教學(xué)模式改革現(xiàn)狀

中華人民共和國成立以來，2018年基礎(chǔ)教育國家教學(xué)成果共有452個獲獎項目，其中包括2個特別獎，50個一等獎和400個二等獎。在獲獎項目中，課堂教學(xué)模式改革類教學(xué)成果獲獎總計16項，其中，一等獎2項，占一等獎獲獎總數(shù)的4%，二等獎14項，占二等獎獲獎總數(shù)的3.5%。課堂教學(xué)模式改革類獲獎教學(xué)成果在區(qū)域分布、學(xué)段分布、改革方案等方面的呈現(xiàn)出來的具體情況如下。

（一）課堂教學(xué)模式改革類獲獎教學(xué)成果區(qū)域分布概況

從區(qū)域分布分析，獲得課程開發(fā)類獲獎教學(xué)成果較多的省市分別為山西省、海南省、北京市、廣西壯族自治區(qū) 。山西省2項，包括在山西教育科學(xué)學(xué)院和靈丘縣第一中學(xué)新型課堂教學(xué)模式的建構(gòu)。海南省2項，包括華僑中學(xué)和海南省教育研究培訓(xùn)院新型課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐。北京市3項，包括北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)和北京市第五中學(xué)的新型教學(xué)模式。廣東省2項，包括華南師范大學(xué)附屬小學(xué)的國學(xué)經(jīng)典吟誦方法和“三步五徑”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐；廣東省教育研究的初中數(shù)學(xué)“自學(xué)—抽象—深評”螺旋型教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。廣西壯族自治區(qū)2項，包括桂林市教育科學(xué)研究所的初中語文五程序單元教學(xué)模式研究與實(shí)踐；廣西師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校的西部民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)變式路徑與教學(xué)模式優(yōu)化的實(shí)踐研究。課程教學(xué)模式改革類獲獎教學(xué)成果較少的省市有天津市、黑龍江省、浙江省、山東省、甘肅省。

二、對我國課堂教學(xué)模式改革開發(fā)的建議

結(jié)合課堂教學(xué)模式改革類獲獎成果所取得的經(jīng)驗，針對我國課堂教學(xué)模式改革存在的區(qū)域間發(fā)展不均衡，改革觀念滯后等問題，對我國課堂教學(xué)模式改革建議如下。

（一）教學(xué)模式由單一化向多樣化發(fā)展

目前，我們的教學(xué)大多采用傳遞--接受的被動式教學(xué)模式，單一的成為了教師講，學(xué)生聽的接受式學(xué)習(xí)，把教師系統(tǒng)講授，學(xué)生系統(tǒng)聽的模式固定化、單一化。對于教師系統(tǒng)講授，學(xué)生系統(tǒng)聽的授受式教學(xué)模式要辯證的看，這種教學(xué)模式既有有點(diǎn)，又有其局限性。一方面，它有利于使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握知識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的文化知識。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，這種教學(xué)方式有些方面仍然值得借鑒，而且是重要的教學(xué)模式之一。但從另一方面來說，由于教師在課堂講授，學(xué)生的參與機(jī)會較少，主體性得不到發(fā)揮，而且學(xué)生在課堂上很少有實(shí)踐活動的機(jī)會，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究，獨(dú)立思考，勤于動手的能力。所以，要改變這種單一的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)以及他們已有的背景知識采用多樣化的教學(xué)模式，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，激發(fā)他們的潛能。

（二）由單向交流模式向多向交流模式發(fā)展

教學(xué)是一種多邊活動，提倡教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師與教師之間的多邊互動。這種多向交流相對于單向交流和師生之間雙向交流有更大的優(yōu)勢，能在最大程度上激發(fā)他們自身的潛能。傳統(tǒng)的課堂互動，只限于教師與學(xué)生群體的彼此互動與交流，但是忽視了學(xué)生群體內(nèi)部交流的積極作用基于多邊活動理論來設(shè)計和構(gòu)建教學(xué)模式是未來教學(xué)模式發(fā)展的一個新趨勢，它把教學(xué)模式建立在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師與教師之間的多邊互動的基礎(chǔ)上，有利于及時反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)過程，也有利教師專業(yè)成長和發(fā)展。

（三）教學(xué)模式向讀、理、練教學(xué)模式發(fā)展

所謂讀，就是學(xué)生自主閱讀材料，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)提出精心設(shè)計思考題 ，學(xué)生通過閱讀材料形成自己對問題的認(rèn)識，理解教學(xué)的重難點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)識問題的能力；理就是學(xué)生整理對問題的認(rèn)識，教師從旁引導(dǎo)，提高學(xué)生分析解決問題的能力；練就是學(xué)生通過大量的練習(xí)，對知識進(jìn)行鞏固，以便加深記憶 ，提高學(xué)生的歷史思維能力。通過這種教學(xué)模式學(xué)生不僅學(xué)到了大量知識，還能通過大量的自主活動發(fā)散思維。

結(jié) 語

教學(xué)模式在教學(xué)活動中有著極其重要的作用，教學(xué)模式的改革也一直順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流進(jìn)行變革，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了教師的專業(yè)成長，為了我國教育事業(yè)的穩(wěn)步提升，唯有使教學(xué)模式改革向著多樣化，多向交流的方向發(fā)展，才能夠使學(xué)生教師都從中受益。

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作者簡介：劉洪盼，山東濱州，聊城大學(xué)研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。