伍燕杰

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多教育者開始認(rèn)可混合式教學(xué)模式，逐漸意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，開始從教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面著手來(lái)反思，這必定能為混合式教學(xué)模式的靈活運(yùn)用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，更好的提升大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及效率。為此，文章從傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端入手，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革策略及具體應(yīng)用，僅供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 混合式教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ)

我們現(xiàn)在所說(shuō)的“互聯(lián)網(wǎng)+”其實(shí)就是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，能使傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度的融合，創(chuàng)建新型的生態(tài)發(fā)展圈。而在此種發(fā)展背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”也應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境，以大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式來(lái)不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量及效率。下面將針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行討論。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式存在的弊端分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中的弊端不斷凸現(xiàn)出來(lái)，很難再滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，必須要予以高度的重視，下面將針對(duì)其弊端進(jìn)行具體分析：

1、忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了幫助學(xué)生更好的交際與就業(yè)，所以此門學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)與參與，這樣才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。但從目前較多高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)情來(lái)看，仍存在老師占據(jù)主導(dǎo)地位的情況，此種教育背景下，老師的地位往往會(huì)被無(wú)限的放大，老師在選擇教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，總是會(huì)忽視學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體性的實(shí)際感受，而是直接根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)任務(wù)還決定。這樣的整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法真正參與到課堂學(xué)習(xí)之中，只能進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)與記憶，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸消失殆盡，自然不可能取得良好的教學(xué)效果。所以，此種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)非常不可取。

2、重知識(shí)輕能力

近些年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，雖然一直在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，但從目前的部分高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在重知識(shí)輕能力的情況，老師所有的教學(xué)安排都是為了讓學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，可以說(shuō)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是按照安排好的知識(shí)點(diǎn)所進(jìn)行的。這樣的知識(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，就無(wú)法體現(xiàn)出任何的實(shí)用性色彩，可以說(shuō)這樣的教學(xué)是沒有實(shí)質(zhì)性意義的。再加上大學(xué)時(shí)期學(xué)生需要參加四六級(jí)考試，此考試有一定的應(yīng)試色彩，部分老師更加堅(jiān)定自己的教學(xué)是適宜的，所以課堂中加大力度傳授學(xué)生與等級(jí)考試相關(guān)的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生的重要任務(wù)就是在課上課下不斷的練習(xí)與記憶，以此來(lái)更好的應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試。此種側(cè)重于知識(shí)輕能力的課堂教學(xué)過(guò)程中，必然對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升無(wú)任何幫助。

3、教學(xué)方式過(guò)于陳舊

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師無(wú)論是哪節(jié)課的教學(xué)之中，都延續(xù)的是講解式的教學(xué)方式，即對(duì)課文、語(yǔ)法、詞匯等進(jìn)行不斷的講解，并輔以機(jī)械的語(yǔ)言練習(xí)。通過(guò)這樣長(zhǎng)期以往的熏陶之后，較多大學(xué)生也會(huì)開始認(rèn)同不正確的學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)的目的就是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，記憶語(yǔ)法和詞匯，所以會(huì)延續(xù)運(yùn)用機(jī)械式的記憶與練習(xí)模式，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有交流與應(yīng)用環(huán)節(jié)。此種教學(xué)方式過(guò)于單一的教育背景下，會(huì)使得大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)極其缺乏靈活性，只會(huì)生搬硬套，這和現(xiàn)代社會(huì)所需的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)方向完全背離。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的改革策略分析

想要將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的積極教學(xué)作用發(fā)揮出來(lái)，就必須及時(shí)更新教學(xué)理念、合理安排課程、加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，以下是對(duì)這幾點(diǎn)的具體分析：

1、更新教學(xué)理念，合理定位師生角色

通過(guò)對(duì)上述傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端能夠發(fā)現(xiàn)，部分老師仍存在教學(xué)中以自己為主的情況，不斷向?qū)W生傳輸知識(shí)，學(xué)生只能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，想要順利在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施混合式教學(xué)模式，就需要老師及時(shí)更新教學(xué)理念，合理定位師生角色。老師在大學(xué)英語(yǔ)課堂中仍扮演著傳授知識(shí)的角色，但絕不再是課堂的中心，而是課堂活動(dòng)的重要組織者、參與者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者，以及課堂教學(xué)任務(wù)的主要完成者。而學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主人，在老師的合理設(shè)計(jì)與引導(dǎo)下，積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)、討論活動(dòng)等。當(dāng)然，想要讓學(xué)生真正意義上適應(yīng)自己的新角色，并進(jìn)行不斷的主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，以此來(lái)為混合式教學(xué)模式更好的實(shí)施奠基。

2、優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程

以往的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，總是圍繞單一的課程來(lái)教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展極為不利，所以在混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，需要將單一的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犝f(shuō)課和綜合英語(yǔ)課兩種課程。視聽說(shuō)課程僅從表面意思就可以知道是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)英語(yǔ)能力，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要在課堂上展示語(yǔ)言教學(xué)素材，針對(duì)素材老師要為學(xué)生提出多樣化的問(wèn)題，由學(xué)生獨(dú)立思考完畢后，進(jìn)行交流與討論，共同找出正確的答案。視聽說(shuō)課的課堂活動(dòng)所包含的內(nèi)容較為豐富，如聽力練習(xí)、交流討論、口語(yǔ)訓(xùn)練等等。綜合英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括兩點(diǎn)，即語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，并輔以合理的聽說(shuō)讀寫譯訓(xùn)練。語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的教學(xué)不可以隨意推進(jìn)，而是要圍繞高校所運(yùn)用英語(yǔ)教材中的課文來(lái)講解，再輔以合理量的聽說(shuō)讀寫譯綜合能力訓(xùn)練。語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的整個(gè)講解過(guò)程中，不能僅用語(yǔ)言來(lái)講解，而是要將慕課、多媒體等運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，相信在此種聲像綜合展示的背景下，學(xué)生會(huì)獲得豐富的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考與討論的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及素養(yǎng)的提升有極大的幫助。

3、加強(qiáng)對(duì)老師的系統(tǒng)培訓(xùn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用之時(shí)，對(duì)老師的專業(yè)要求是極高的，必須要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)老師的系統(tǒng)培訓(xùn)（教學(xué)理念、教學(xué)方式、專業(yè)素養(yǎng)等），只有經(jīng)過(guò)這樣專業(yè)的培訓(xùn)之后，老師的英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)才會(huì)得到不斷提升，才能夠靈活的實(shí)施混合式教學(xué)模式。具體而言，其培訓(xùn)應(yīng)該從三方面著手：首先，高校要加強(qiáng)對(duì)老師系統(tǒng)培訓(xùn)的重視，應(yīng)該采取分批次的方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，在本院?；蛐值茉盒６ㄆ陂_展研討活動(dòng)，以便于教育者之間相互借鑒他人的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化自身的不足，提高專業(yè)教育能力及素養(yǎng)。其次，邀請(qǐng)混合式教學(xué)模式實(shí)施效果較好院校的專業(yè)或者老師，來(lái)到本院校開展相關(guān)講座，傳授各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧。再者，作為大學(xué)英語(yǔ)老師，必須要具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課下必須要進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)，可以從混合式教學(xué)模式相關(guān)文件、網(wǎng)絡(luò)課程等多方面著手，使得自身的教育理念、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)得到同步提升，確保混合式教學(xué)模式的順利實(shí)施，將之促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的作用發(fā)揮出來(lái)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

混合式教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，具體而言，就是要在合適的時(shí)間運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生合適的技能，有提高教與學(xué)質(zhì)量及效率的重要作用。所以，混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用之時(shí)，存在著較多的不確定因素，這就需要老師在教學(xué)中靈活的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，課堂教學(xué)過(guò)程中，除了充分利用好教材之外，要根據(jù)課堂內(nèi)容制作生動(dòng)、詳實(shí)的PPT課件。要基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容下載對(duì)應(yīng)的電影、短片、文件等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生在線上線下進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)，始終保持積極的學(xué)習(xí)興趣。其次，互聯(lián)網(wǎng)之中有十分豐富的學(xué)習(xí)資源與各種輔助教學(xué)的移動(dòng)終端（多媒體電子讀物等），老師教學(xué)中需要基于實(shí)際的教學(xué)主題來(lái)篩選最佳的資源，一方面用之豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面借此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)深度。再者，混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，必然有較多的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線網(wǎng)絡(luò)課堂等，老師需靈活利用線上平臺(tái)來(lái)給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)水平、時(shí)間等，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師還需要借助微助教等輔助教學(xué)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)或者調(diào)整作業(yè)，更好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的融會(huì)貫通學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)語(yǔ)言綜合能力及素養(yǎng)的提升奠基。

總 結(jié)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合理運(yùn)用，必能顯著提高教與學(xué)的質(zhì)量及效率，并且混合式教學(xué)模式也將是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。為此，老師必須要對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式的弊端進(jìn)行了解，靈活運(yùn)用混合式教學(xué)模式，并對(duì)混合式教學(xué)模式的改革策略進(jìn)行掌握，將混合式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用最大限度的發(fā)揮出來(lái)。

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