鐘葉青 夏永

摘 要：早在上千年前，我國(guó)著名教育家孔子就已經(jīng)提出過(guò)因材施教的教學(xué)理念。如今隨著素質(zhì)教育的興起，教育工作者更應(yīng)該教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。本文將以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，分析如何做到因材施教。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 因材施教

引 言

時(shí)代包容性的增強(qiáng)和素質(zhì)教育的提出，促進(jìn)了因材施教的教學(xué)理念在中學(xué)校園中的流行[1]。許多初中英語(yǔ)教師開(kāi)始改變“一鍋端”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生之間在英語(yǔ)基礎(chǔ)、口語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)能力上的個(gè)體差異性，研究個(gè)性化教學(xué)方法。通過(guò)因材施教的教學(xué)模式，可以激發(fā)不同成績(jī)水平、不同性格特征的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)氛圍變得活躍起來(lái)，從而幫助實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂質(zhì)量的大幅度提高[2]。教師們都知道因材施教好處多多，但如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教一直是困擾廣大一線初中英語(yǔ)教師的一大難題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，本文提出幾點(diǎn)實(shí)施建議如下。

一、了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，老師要牢記以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平制定具有操作性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以確保課程結(jié)束后最終能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。教學(xué)目標(biāo)制定之后，需要教師仔細(xì)研讀教材，在明確自己將要講解什么知識(shí)的情況下，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性，正確選用教學(xué)方法。例如，在初中英語(yǔ)教材中，有一個(gè)單元的主題為“this is my family”，按照以前的教學(xué)模式可能就是老師按部就班的帶著學(xué)生熟悉一下教材，只要學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，會(huì)用語(yǔ)法就行了。這樣的教學(xué)既不能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又不能照顧到英語(yǔ)底子相對(duì)較差的學(xué)生。在因材施教的教育理念的指導(dǎo)下，老師可以先閱讀教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，然后進(jìn)行教學(xué)方法的思考[4]。比如在這一單元的教學(xué)中，就可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備全家福照片帶到課堂上來(lái)，再在教授了基本的口語(yǔ)內(nèi)容和語(yǔ)法知識(shí)之后引導(dǎo)學(xué)生組成小組，在小組內(nèi)自行用英語(yǔ)介紹自己的家人。通過(guò)小組內(nèi)自由介紹的方式，可以幫助一些英語(yǔ)底子較為薄弱的學(xué)生向底子較好的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其能夠在學(xué)習(xí)別人的表達(dá)之后從容的參與后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。待小組介紹完畢之后，隨機(jī)抽選學(xué)生上臺(tái)介紹自己的家人，鍛煉學(xué)生的膽量與口語(yǔ)。通過(guò)學(xué)生對(duì)自己家人的介紹，老師可以直觀的看出他們每個(gè)人在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)上的缺陷和語(yǔ)法使用上的錯(cuò)誤[5]，繼而可以對(duì)發(fā)言的每個(gè)同學(xué)作出不同的指導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的特點(diǎn)和不足，這樣就能便于學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的不足，真正做到了“因材施教”。

二、 立足教材，采用不同的教學(xué)方法

初中學(xué)生年齡偏小，對(duì)于學(xué)習(xí)的意義以及自己的人生規(guī)劃缺乏清晰認(rèn)知，再加上正處在浮躁的青春期，多數(shù)初中生都會(huì)或多或少的出現(xiàn)不愛(ài)學(xué)習(xí)、上課走神的情況。想要改變這種現(xiàn)狀，就需要英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生在這樣的年齡段出現(xiàn)這樣的狀況是正常的，不是因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)習(xí)氛圍差，或者老師自己教得不好。老師應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，牢記因材施教的教學(xué)理念，從教材出發(fā)，在認(rèn)真研讀教材、吃透教材的基礎(chǔ)上，就教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，增加英語(yǔ)課的趣味性，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、活潑的教學(xué)形式吸引學(xué)生注意力。死板沉悶的課堂注定是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，還需要老師在熟悉教材的情況下，設(shè)計(jì)有趣的、學(xué)生參與度高的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加老師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)和情感交流，在勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又能自然引入教學(xué)主題。比如在學(xué)習(xí)“this is my friend” 這一章時(shí)，老師在熟悉了教材之后，可以事先準(zhǔn)備一小段海綿寶寶和派大星的動(dòng)畫集錦，然后在課堂上給學(xué)生們播放，觀看完畢后問(wèn)學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫片中的人物之間的關(guān)系有什么理解，繼而引出“朋友”這個(gè)學(xué)習(xí)課題；當(dāng)然如果想要營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也可以多花一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)們學(xué)唱《友誼地久天長(zhǎng)》這首英文名曲，然后通過(guò)介紹歌曲的創(chuàng)作背景來(lái)開(kāi)始“this is my friend” 這一章的學(xué)習(xí)。

三、依據(jù)學(xué)生差異，開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)

基于初中學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，本文認(rèn)為，成功的初中英語(yǔ)教學(xué)和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)是相互依存，不可分割的。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)是課堂的中心和靈魂所在，是學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣的放大器，所以在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先了解學(xué)生差異，然后在保證教學(xué)活動(dòng)豐富多彩的同時(shí)，兼顧學(xué)生之間的差異性。比如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，事先準(zhǔn)備一些生動(dòng)有趣的小游戲，然后叫學(xué)生以組為單位進(jìn)行游戲，在學(xué)生們做游戲的同時(shí)，老師不能松懈，應(yīng)在教室里來(lái)回走動(dòng)，輪流參與幾個(gè)組的游戲，了解他們的游戲進(jìn)度，同時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)要及時(shí)做出積極的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生們?cè)谟螒蛑姓业阶孕?，也加?qiáng)學(xué)生和老師的情感交流，幫助學(xué)生和教師建立良好的師生關(guān)系。這樣就可以有效地活躍初中英語(yǔ)課堂的氣氛，為學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，既然是游戲就會(huì)有比拼，建議教師在設(shè)置輸家懲罰機(jī)制的時(shí)候，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)置多種懲罰方式讓學(xué)生自己選，比如外向一點(diǎn)的學(xué)生可以選擇唱歌跳舞，內(nèi)向一點(diǎn)的學(xué)生可以選擇擦一個(gè)星期黑板之類的，這樣的話就能充分尊重學(xué)生差異，避免學(xué)生因?yàn)榉锤袘土P措施，而不參與不配合小組游戲。同時(shí)，也可以通過(guò)階梯式提問(wèn)的方式，照顧學(xué)生差異。比如在進(jìn)行初中英語(yǔ)第五單元的教學(xué)時(shí)，在On the farm Part A這個(gè)部分，教師可以就Kate和Bob討論的事情這一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同角度的提問(wèn)：What did Bob do last day？ When did Kate do on the farm on Monday？ What did Kate do on the farm on Tuesday？這樣問(wèn)題就顯得層次分明，逐漸遞進(jìn)，圍繞著一條主線回答了不同的問(wèn)題，這種層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式也不會(huì)顯得突兀，給了學(xué)生較大的思考空間，較好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。

四、結(jié)語(yǔ)

因材施教可以最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，讓教育最大程度的惠及每一個(gè)學(xué)生，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中做到因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，并依據(jù)學(xué)生的差異采取不同的教學(xué)方法，開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 單春榮.初中英語(yǔ)教育應(yīng)該如何做到因材施教[J].旅游縱覽（下半月），2016（06）：246.

[2] 胡善才.初中英語(yǔ)教學(xué)要因材施教尊重個(gè)性差異[J].成才之路，2014（20）：36-37.

[3] 陳杰.簡(jiǎn)論因材施教在初中英語(yǔ)作業(yè)布置中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2012（36）：140.

[4] 黃菊.因地制宜 因材施教——論初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的重要性[J].中國(guó)校外教育，2012（25）：79.

[5] 郝紅玉.論教學(xué)中的因材施教——初中英語(yǔ)七年級(jí)上Unit 7的教學(xué)反思[J].科技信息，2009（08）：267.

作者簡(jiǎn)介：鐘葉青，湖南省武岡市鄧元泰鎮(zhèn)城西九年制學(xué)校。