吳瑩瑩

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）14-076-1

在當(dāng)下多元認(rèn)知的社會(huì)，我們的教學(xué)不再是單一的“教材中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)也不再是單一的“課本中心”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也指出“為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)。”這是要求教師需根據(jù)學(xué)情，通過整合二次開發(fā)課程資源來豐富語文教學(xué)。那么如何在高中語文教學(xué)中有效地“整合”，大家不妨從以下幾點(diǎn)入手。

一、解讀教材時(shí)，運(yùn)用整合的策略

我們在解讀教材時(shí)備課時(shí)，要學(xué)會(huì)分析教材的資源特點(diǎn)，尋找到與它們相匹配的輔助文本，整合成有結(jié)構(gòu)的資源群。

比如，分析《江南的冬景》這篇文章時(shí)，我就找到課外閱讀《西地平線上》這篇課文，這兩篇文章表達(dá)的是兩種不同風(fēng)格的自然之美，江南風(fēng)景與西北風(fēng)光可謂相互補(bǔ)充、互相輝映，讓學(xué)生感受不同的自然之美。《赤壁賦》與《始得西山宴游記》兩篇文章都是作者在遭貶的人生際遇中，寄情山水、怡樂自然之作。《赤壁賦》“樂水”，《始得西山宴游記》“樂山”。它們的共同點(diǎn)，在于作者的生活態(tài)度。有了上面的解讀我們就可以在備課時(shí)，進(jìn)行有效地，科學(xué)地整合。

二、了解學(xué)情時(shí)，運(yùn)用整合的策略。

學(xué)生的基礎(chǔ)，是我們一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。只有找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)生長的起點(diǎn)，我們才能合理地銜接好新舊知識(shí)，提高教學(xué)的效率。通常我們會(huì)用“導(dǎo)學(xué)單”或者通過課前師生對話來了解學(xué)生的基礎(chǔ)。這兩種方法都不是很理想，前者工作量很大，后者教師缺少足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。我們可以把現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方法整合到我們的課前學(xué)情了解中來。比如說可以微信里進(jìn)行的“問卷星”，學(xué)生只要簡單地進(jìn)行一下操作，后臺(tái)還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，老師就可以得到學(xué)生的真實(shí)的認(rèn)識(shí)水平，為我們開展教學(xué)擔(dān)供參考。

在正式教學(xué)《物種起源》緒論之前，我利用微信群進(jìn)行了作業(yè)布置：（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)微信群提供的資料與課文內(nèi)容進(jìn)行對比，感受達(dá)爾文的科學(xué)精神；（2）閱讀全文，根據(jù)微信群提供的字、詞了解課文大意；（3）欣賞有達(dá)爾文的紀(jì)錄影片與課文內(nèi)容進(jìn)行對比。；（4）如實(shí)地完成預(yù)習(xí)問卷單。因?yàn)槲覀兲峁┙o有結(jié)構(gòu)性的電子資料，節(jié)省了學(xué)生大量的搜索時(shí)間，利用問卷星后臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，老師馬上掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為我們制訂教學(xué)設(shè)計(jì)，提供了有效的支持。

三、使用教材時(shí)，運(yùn)用整合的策略

我們都知道教材只是一個(gè)開展教學(xué)的載體，它總是要圍繞我們的教學(xué)不斷調(diào)整的，但許多時(shí)候教材的調(diào)整走許多程序，都有一定的滯后期。這就需要我們一線的老師要有整合的思維，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行即時(shí)處理。

一方面，合理地整合處理，體現(xiàn)了教師創(chuàng)造價(jià)值。教師作為特殊的課程資源。在使用教材時(shí)，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)自身的知識(shí)與技能、思維方式方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀和人生閱歷對教材進(jìn)行分析、選擇和整合，進(jìn)行再創(chuàng)造?；趥€(gè)人的知識(shí)和能力，理解并感悟教材內(nèi)容，將個(gè)體的人生經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷融入教學(xué)活動(dòng)，將個(gè)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀滲透在教學(xué)活動(dòng)過程中，并用自己獨(dú)特的思維方式方法建構(gòu)與反思教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造與生成鮮活的教育經(jīng)驗(yàn)，這些鮮活的教育性經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成課程的一部分，體現(xiàn)了教師作為特殊課程資源的價(jià)值。

另一方面，合理地整合處理，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教材是編者基于共性問題而編的，無論是對認(rèn)知水平和語文素養(yǎng)較高的學(xué)生還是較低的學(xué)生，都有不相適應(yīng)的地方。朱孝平老師在《中等職業(yè)課程：教學(xué)內(nèi)容處理的三種途徑》一文中說：“如果把教材看作是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的‘集合，那么這個(gè)‘集合的元素中就存在諸多不適于學(xué)生的內(nèi)容，即過難的、過多的、無用的內(nèi)容。”由于區(qū)域、時(shí)代、生活經(jīng)歷等原因?qū)W生之也存在著差異性，教材內(nèi)容對不同的學(xué)生來說也就存在過難或過易，過簡或過繁的情況。所以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、選擇和整合，既凸顯了學(xué)生的主體地位、也體現(xiàn)了以生為本的教育理念。

整合處理，是一種同中求異，異中求同的思維過程，既能豐滿我們的課堂教學(xué)，又有利于拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的整合、思辨能力。

四、課堂延伸時(shí)，運(yùn)用整合的策略

課堂是教學(xué)工作的主陣地，課外是鍛煉能力的實(shí)驗(yàn)田，我們要努力將課堂內(nèi)外巧妙整合，促使課內(nèi)外教學(xué)資源處于統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系中，構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，教師可以根據(jù)詩歌主題內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生詩歌鑒賞水平，將課外李白同題材詩歌巧妙引入到課堂中，科學(xué)延伸詩歌課堂，讓學(xué)生在對比閱讀分析中準(zhǔn)確理解《蜀道難》詩歌內(nèi)容，準(zhǔn)確把握詩歌主旨、寫作特色等。在學(xué)習(xí)完該單元內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，整合進(jìn)多樣化的知識(shí)競賽活動(dòng)，比如，詩歌朗讀比賽、詩歌翻譯比賽、詩歌文學(xué)常識(shí)搶答比賽，優(yōu)化利用詩歌教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與其中，在親身實(shí)踐中有效鞏固課堂上所掌握的一系列詩歌知識(shí)點(diǎn)，將語文知識(shí)學(xué)“活”，確保詩歌單元教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中融入整合策略，不但是為了提升教師的教，更是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。教師要勇于承擔(dān)課程建設(shè)者的責(zé)任，從而真正實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教課程”的轉(zhuǎn)變和提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳賽茅.《試論高中語文整合式教學(xué)》，[J].山西：語文教學(xué)通訊，2011.

[2]陳麗華.《教師及課程：蘊(yùn)涵與形式》，[J].北京：課程·教材·教法，2010.

[3]鐘玲玲.《教學(xué)資源“邊角料”在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用研究》，[J].四川：時(shí)代教育，2018.

[4]劉璐.《如何有效實(shí)現(xiàn)高中語文與信息技術(shù)的整合》，[J].山西：新課程2017.