羅建鳳

摘 要 游戲以其濃厚的趣味性備受幼兒的喜愛，是幼兒解放束縛、發(fā)揮想象的樂園。情境化游戲與課堂教學的有效交融，是實現(xiàn)幼兒有效課堂的創(chuàng)新教學方法。情境化游戲能激發(fā)幼兒學習興趣、放飛想象、激活創(chuàng)新潛能，使得幼兒主動而具個性發(fā)展。

關鍵詞 創(chuàng)設；游戲；創(chuàng)新；發(fā)展

中圖分類號：G613.7，A328 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0038-02

游戲以活動為載體，融趣味性、知識性、自主性、創(chuàng)造性與教育性等多種功能于一體，是幼兒最喜愛的娛樂活動。游戲能助幼兒增強體質、學會合作、樹立自信和發(fā)展思維。情境游戲與教學的有效融合，適時將教學活動貫穿于游戲之中，讓幼兒在愉悅游戲中健康快樂成長。本文將著重探討在幼兒課堂教學中如何創(chuàng)設游戲情境，以培養(yǎng)幼兒的自主探究意識，發(fā)展創(chuàng)新思維。

一、情境游戲要貼近孩子生活，追隨孩子的興趣

知識源于生活又服務于生活，教學內容越是貼近幼兒生活，課堂活動氣氛就越活躍，幼兒就越有興趣。因此在設計教學游戲情境時，這就要求教師在熟悉教材知識點、要點的同時，要善于挖掘生活素材與游戲情境的契合點，巧妙構建知識情境切入課題，增強幼兒積極的情感體驗，在真實的情感和認知體驗中主動獲取知識。

玩耍是幼兒天性的釋放，而豐富的游戲能給幼兒帶來無盡的想象、創(chuàng)造和歡暢。把生動活潑的游戲引入抽象的數(shù)學課堂，是創(chuàng)新幼兒數(shù)學教學的有效方法。幼兒游戲的內容往往是幼兒生活經(jīng)歷的再現(xiàn)，是幼兒對生活經(jīng)驗的探知、體驗與加工。教師要善于捕捉幼兒生活中的數(shù)學元素滲透于游戲中，豐富數(shù)學情感，提高幼兒對數(shù)學的感知、理解和應用的能力，發(fā)展思維。

如大班孩子學習加減運算教學時，創(chuàng)設“理發(fā)店”這一游戲情境，既順應孩子們對美的追求，又可從自己喜愛的發(fā)型中展現(xiàn)孩子們的個性，讓課堂充滿活力。在游戲過程中，孩子們模仿生活中的自己或爸爸、媽媽去理發(fā)店理發(fā)的情景，興趣盎然地設想著自己想剪什么樣的發(fā)型。在進行游戲時，幼兒可自由地選擇扮演老板、發(fā)型師、顧客、收錢員、服務員等角色。扮演發(fā)型師的：歡迎來到我的理發(fā)店，請問有什么需要？扮演顧客的：我要剪最流行的發(fā)型……。在剪的時候，幼兒還不時的提醒理發(fā)師，這邊不行剪剪，那邊不好看再修修。男孩會學爸爸那樣要打上發(fā)膠，滿意了才離開；女孩不一樣，則要給自己的發(fā)型帶上漂亮的發(fā)髻。扮演老板的：讓顧客給發(fā)型師及店員的服務進行五星好評。收錢員與顧客進行付錢、找錢的過程是加減法運算的有效呈現(xiàn)，正是本游戲所隱含的數(shù)學功能。教師要把握興趣時機，積極引導，讓孩子在玩中學、學中樂中主動獲取知識。

二、科學地巧設情境游戲，激活孩子創(chuàng)造思維

大中小班的幼兒對游戲的主題、形式和角色需求略有差異。這就要求游戲設計時，要把握幼兒年齡差異特點，靈活運用生活素材，科學巧設情境游戲，營造自主創(chuàng)造氛圍，充分發(fā)揮幼兒想象，激活幼兒創(chuàng)新潛能。

設置情境游戲時，教師要巧妙地寓教學于游戲之中，把教學內容隱含于游戲過程，讓孩子在玩中學而學中樂。也可讓孩子自己設計游戲，在賦予孩子成就感與滿足感同時，有效增強孩子創(chuàng)新能力，促進孩子個性發(fā)展。

在游戲中，教師要轉變觀念，適時變換師生互動角色，處理好主導與主體的師生關系，促進教學相長。幼兒應該是游戲的主人，教師要善于變換角色扮演者，時而是個合作者、時而是個評判者、時而是個鼓勵者。使幼兒在生生互助、師生情知互動中贏得思維發(fā)展。

如科學巧設“我的創(chuàng)意我做主——自由建構區(qū)”，為讓孩子在玩中思、思中做、做中學。我首先為幼兒創(chuàng)設一個寬松的游戲環(huán)境，游戲場區(qū)是一個足夠寬敞的建構室，建構材料有各種形狀的積木、積塑、廢舊的飲料瓶等，我還允許幼兒可以把自己喜愛的玩具帶入場區(qū)。建構主題內容隨幼兒的想象而定，以便更好地滿足幼兒對游戲的渴求和期待，搭建自己喜歡的事物，教師可作為合作者或參與者與幼兒一起游戲。幼兒在沒有太多束縛的氛圍中很快地融入到創(chuàng)意想象游戲中，各種意想不到的搭建物不一會便從幼兒的小手中呈現(xiàn)出來，有機器人、大飛機、夢幻城堡等。從而達到幫助幼兒認識物體的基本形狀和數(shù)量關系的同時，釋放孩子創(chuàng)造力及發(fā)展空間知覺能力。

三、游戲中強化自主意識，增強孩子的創(chuàng)新能力

游戲是出于孩子自發(fā)、自愿的自主活動，如果在游戲中孩子只是被動地依照老師預設的意圖參與游戲，機械地聽從調動，游戲自主性的特征就會流于形式。孩子們便會失去游戲的積極性，從而使孩子的想象被阻滯，創(chuàng)新意識被休眠。

幼兒游戲中，教師要善于判斷幼兒需求適時介入?yún)⑴c游戲，要避免盲目性與導演性，要尊重、賞識孩子天馬行空的想法。讓孩子自發(fā)、自主地豐富游戲內容，讓孩子們在奇思妙想中創(chuàng)新，使幼兒獲得滿足和發(fā)展。

比如，對于“石頭、剪刀、布”、“木頭人”、“丟沙包”等這些傳統(tǒng)游戲，教師可通過前期引導，讓孩子結合自己的興趣及需要，自主創(chuàng)設出更為富有童趣的游戲。游戲內容、規(guī)則、過程乃至開展形式等的創(chuàng)設，都是對幼兒想象、思維與創(chuàng)新能力的一種考驗。教師要賞識、鼓勵和點撥孩子自主創(chuàng)新，讓孩子在游戲互動中體驗成功，強化在自主意識中創(chuàng)新。

如“套圈游戲”，套禮品、套玩具是常見的玩法，依據(jù)幼兒興趣改變目標設定是該游戲的有趣點。幼兒會想到套水果、套小伙伴帶來的玩具交換玩，甚至把套物品變更為套“好朋友”。又如“跳格子”游戲，可單腳跳、雙腳跳、接力跳，孩子們會把格子設計成不同形狀，這時教師可把數(shù)學教學靈活而巧妙地融入游戲中，把數(shù)字填在格子里，要求孩子在跳的過程中讀出格子里的數(shù)才可進入下一格。

這些游戲創(chuàng)新，給傳統(tǒng)游戲不斷賦予新的活力，表現(xiàn)出濃厚的新穎性、趣味性和益智性。其內容豐富、形式靈活、規(guī)則易玩，契合幼兒好動、好玩、好奇的年齡特征。這不僅極大地寬泛了游戲的內涵，而且能讓幼兒體驗游戲樂趣的同時，獲得自主想象創(chuàng)新的成功體驗，促進孩子的智力發(fā)展，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

四、采取發(fā)展性評價，為孩子的不斷創(chuàng)新助力

提倡評價主體多元化，評價方式多樣化，評價內容智能化，有效發(fā)揮評價的激勵導向功能，有助于調動幼兒學習積極性，增強其自信心，激活潛能，為孩子的成長注入不竭的動力。

教者的評價與期待對學生有著極其重要的導向作用。積極的評價有助于增強學生的自信，調動學生的參與，發(fā)展學生個性。在游戲中，幼兒行為與思想得到充分放松和發(fā)揮，此時教師要適時把握契機，多給幼兒創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，讓幼兒主動與同伴合作交流，相互評價。教師要善于用激勵、賞識的態(tài)度去看待每位孩子，靈活應用智能多元化評價機制，激勵幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，助力孩子不斷創(chuàng)新。

比如讓孩子們設計自己的“環(huán)保服裝——我的服裝我來定”，孩子們在自己主導的活動中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在選材、顏色、圖案、風格等方面各顯神通，蔬菜、樹葉、彩紙、塑料袋等等在一雙雙小手中巧妙地變成一件件靚麗的時裝。在走臺表演時，讓孩子們穿著自己設計的服裝邀約爸爸媽媽一起展示，孩子們會把白雪公主、奧特曼、超人等童話與動漫人物角色通過服裝秀呈現(xiàn)出來，給課堂帶來意想不到的視覺盛宴。孩子們在老師、家長、同學的贊許中不斷體驗成功，有效激活創(chuàng)新驅動，為個性發(fā)展不斷助力。

游戲以其獨特的趣味性、自由性與開放性深受幼兒的喜愛。在幼兒課堂中融入情境游戲，大大地豐富幼兒教育內容與形式?？茖W創(chuàng)設情境游戲，寓教于樂，能夠有效地實現(xiàn)幼兒的自主學習活動，發(fā)展思維，激活創(chuàng)新潛能，促進幼兒主動而有個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉寶紅.游戲法在幼兒教育活動中的運用探討[J].時代教育，2014（24）：244.

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