胡代華

摘 要 在核心素養(yǎng)的要求下，教育形式不能始終停留在讓學(xué)生埋頭苦學(xué)的層面上，而是應(yīng)該更加關(guān)注他們是否能實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)，是否能具備相應(yīng)的品格和能力。因此，在新課程的教育環(huán)境下，寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須采取新的形式對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。而微寫作這一教學(xué)形式的引入，為構(gòu)筑多元化的寫作形式和創(chuàng)新教學(xué)提供了無限的可能。本篇文章通過從三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)初中語文微寫作教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行探討，希望能夠幫助教育工作者實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；微寫作；初中語文；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0149-02

“微寫作”一詞最早來源于微博，主要是指利用微博進(jìn)行短篇寫作，并且在發(fā)展的過程中逐漸劃分成了“微小說”、“微詩歌”、“微故事”等多種文體形式，受到了網(wǎng)友喜愛，也讓微文學(xué)成為了人民群眾所喜聞樂見的文學(xué)樣式。雖然很多人對(duì)微寫作褒貶不一，但是其在發(fā)展的過程中迅速占據(jù)文學(xué)界和人們的生活這一現(xiàn)實(shí)情況卻是不可忽略的，而該種創(chuàng)新的寫作方式更一改長篇大論給人們?cè)斐傻目菰镄睦恚屓藗冊(cè)诳旃?jié)奏的生活下，能夠通過微寫作進(jìn)行言簡意賅的表達(dá)和觀點(diǎn)闡述，也能在迅速閱覽微小說微故事后獲得精神上的放松和啟發(fā)。因此，將微寫作帶入到初中語文課堂中不僅是寫作教學(xué)的一種創(chuàng)新形式，同時(shí)也能幫助學(xué)生提高寫作的興趣，因此對(duì)寫作教學(xué)而言意義重大。

一、語文微寫作教學(xué)對(duì)提高初中生核心素養(yǎng)的重要意義

微寫作雖然相比傳統(tǒng)寫作而言篇幅更加短小，但是卻能言簡意賅地將核心觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)給人們留下意猶未盡的情感體驗(yàn)和獨(dú)立思考的空間。因此，將微寫作引入到初中語文寫作課堂中并不是教育改革過程中盲目追求時(shí)代潮流的一種行為，而是在綜合考慮到微寫作的優(yōu)點(diǎn)和時(shí)代特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)戰(zhàn)略創(chuàng)新。

微寫作對(duì)課堂教學(xué)而言，首先非常顯著的影響到課堂的寫作氣氛，學(xué)生不用再經(jīng)過構(gòu)思和羅列大綱，不用再費(fèi)盡心思湊字?jǐn)?shù)，因此能夠有效緩解寫作過程中因?yàn)樵~窮和無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完造成的巨大壓力，并且可以將注意力集中在表達(dá)觀點(diǎn)和立意創(chuàng)新的層面上。而在這種輕松活躍的寫作課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能有效地得到激發(fā)，進(jìn)而在長久的興趣學(xué)習(xí)中能夠逐漸增強(qiáng)文化底蘊(yùn)和掌握學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

同時(shí)，因?yàn)槲懽鲗?duì)學(xué)生而言并不陌生，在智能手機(jī)迅速普及的今天，初中生早已經(jīng)或多或少地接觸了微寫作這一形式。因此，通過學(xué)生熟悉的方式引入寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生盡早適應(yīng)新的寫作課堂并有效提高寫作水平。

二、核心素養(yǎng)下初中語文微寫作教學(xué)的實(shí)施策略

（一）合理設(shè)置微寫作課堂的教學(xué)目標(biāo)

在開展微寫作教學(xué)課堂前，應(yīng)該對(duì)本次微寫作課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生目前的實(shí)際情況和寫作特點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)課文的內(nèi)容和特色設(shè)置簡單明確的教學(xué)目標(biāo)，以此幫助學(xué)生檢驗(yàn)是否能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時(shí)，有很多對(duì)石拱橋的經(jīng)典描寫，讓讀者能夠在作者的帶領(lǐng)下領(lǐng)略石拱橋的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀。教師可以給學(xué)生安排閱讀任務(wù)讓學(xué)生通過通篇閱讀并進(jìn)行模仿描寫，而學(xué)生在帶著目的性閱讀的過程中就會(huì)對(duì)《中國石拱橋》這篇文章進(jìn)行閱讀和對(duì)其使用的描寫手法進(jìn)行觀察，從而有助于學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材。教師為了幫助學(xué)生在微寫作過程中更順利，可以挑選文章中的精彩描述進(jìn)行解讀，如文章中將云南省建成的最長獨(dú)拱石橋起名為“長虹大橋”就是應(yīng)用了比喻手法。而學(xué)生在掌握這一描寫手法后，就能在進(jìn)行模仿描寫的過程中將其進(jìn)行運(yùn)用。而教師也可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示其他的建筑描寫，讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行賞析和領(lǐng)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)本次以題材拓展為主題的教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。因此，通過設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，教師就能在實(shí)際教學(xué)中將提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)，并通過增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文水平提高來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

（二）將微寫作以多元化方式呈現(xiàn)出來

為了讓學(xué)生通過和寫作進(jìn)行“頻繁接觸”和“高效互動(dòng)”，以此幫助學(xué)生更好地抵消寫作帶來的陌生感和緊張感，在開展初中語文寫作教學(xué)的過程中應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化的寫作平臺(tái)，從而讓學(xué)生在頻繁接觸寫作的過程中逐漸形成具有個(gè)人特色的寫作風(fēng)格和模式。而微寫作具備的篇幅短小同時(shí)言簡意賅的特點(diǎn)更能通過廣告、日記、海報(bào)等多種形式展開，讓學(xué)生感受到文字和生活的相關(guān)和文字的魅力，并實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，學(xué)生在閱讀文章的過程中感受葉圣陶對(duì)蘇州園林的具體描繪和形象介紹，仿佛能夠身臨其境，同時(shí)也對(duì)其表達(dá)方式和敘述口吻印象深刻。因此，初中語文教師在對(duì)該篇文章進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生通過撰寫導(dǎo)游稿的方式自行選擇想要介紹的地方進(jìn)行微寫作。除了這種方式以外，在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文時(shí)可以讓學(xué)生模擬記者的口吻進(jìn)行現(xiàn)場報(bào)道，看哪位學(xué)生能夠?qū)⑷嗣窠夥跑姷臍鈩荼憩F(xiàn)出來。在微寫作結(jié)束后，通過在班級(jí)朗讀或互相交換的形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)也可以讓教師給予相關(guān)的意見和建議，同時(shí)教師也可以參與微寫作的教學(xué)課堂中，和同學(xué)們一起交流寫作方法，由此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。因此，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被有效激發(fā)，就能轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深入人心和增強(qiáng)語文專業(yè)性，從而實(shí)現(xiàn)將核心素養(yǎng)扎根于我國優(yōu)秀文化，實(shí)現(xiàn)傳承和發(fā)展。

（三）靈活應(yīng)用“微博體”的教學(xué)模式

微寫作作為一種創(chuàng)新型寫作教學(xué)模式，為了能夠最大限度地還原微寫作的真實(shí)環(huán)境，從而提高學(xué)生對(duì)寫作的新鮮度和熱情感，教師可以在實(shí)際的微寫作課堂中運(yùn)用A4紙的文字載體形式，而不是電子化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如QQ和微信等。讓學(xué)生們通過這種形式進(jìn)行多元化的微寫作，既能保留這種模式給學(xué)生帶來的良好寫作環(huán)境，同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)行靈活寫作，從而發(fā)揮學(xué)生的寫作積極性。

仍然是以《中國石拱橋》這篇文章為例，在學(xué)習(xí)完本次課程后學(xué)生一定對(duì)描寫建筑的方法和結(jié)構(gòu)有了一定的了解，因此教師可以制定一個(gè)“我心目中的橋”為主題的微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在A4紙上暢所欲言，將自己心目中的橋進(jìn)行展示和描繪。而在這短短10分鐘之內(nèi)的微寫作訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生迅速進(jìn)行思考和寫作表達(dá)，同時(shí)在描寫的過程中因?yàn)椴恍枰紤]到寫作的篇幅和格式等要求，因此更能直抒胸臆，從而激發(fā)創(chuàng)作的熱情和想象力，并在不斷寫作訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課程的背景環(huán)境下，語文寫作教學(xué)課堂不再拘泥于傳統(tǒng)的模式和限制，而是更能拉近課堂和生活之間的距離，讓學(xué)生的寫作能夠更加回歸生活和應(yīng)用于生活，而不僅是為了在考試中獲得高分。微課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，不僅是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，同時(shí)因?yàn)槠湫问届`活和主題表達(dá)鮮明的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間不斷進(jìn)行訓(xùn)練，從而有效拉近與寫作之間的距離。

基金項(xiàng)目：課題名稱：2016年大田縣基礎(chǔ)教育縣級(jí)立項(xiàng)課題“初中語文微寫作教學(xué)研究”，課題編號(hào)：DTKTZX—2016001。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗麗，張秀紅.基于核心素養(yǎng)下中小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略研究[C].教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷）.