孫雪麗

摘 要 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的真正主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生去選擇自己喜歡的學(xué)的感受、體驗(yàn)和理解。語文課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，也應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，語文教師需要樹立這樣一個理念：那就是課堂是動的，是活的，是情景化的，是富有個性化的；課堂教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。

關(guān)鍵詞 以生為本；語文課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0198-01

怎樣才能讓語文課堂充滿活力呢？我認(rèn)為可以從這幾個方面去做：

一、創(chuàng)設(shè)“情感的教學(xué)課堂”，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！奔で?，是導(dǎo)求新知的最重要的推動力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)最活躍的成分。為了能有效地誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)揮學(xué)生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力，從而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師必須重視課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的工作。

二、創(chuàng)設(shè)“對話的教學(xué)課堂”，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！痹谡Z文課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精心設(shè)計教案，充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。

（一）讓學(xué)生“多說”。在課堂上，教師應(yīng)少“說”，做到精講，能不講就不講，把說的時間多留給學(xué)生。在設(shè)計問題時，易“大”不易“小”。問題“大”，留給學(xué)生思維的空間多，輾轉(zhuǎn)的余地大，既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，也避免了師生之間的一問一答，還充分訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）讓學(xué)生“多做”。有一位低年級老師在教學(xué)“攀著”一詞時，不是讓學(xué)生說它的意思，而是直接讓一個學(xué)生到講臺上去表演一下這個動作，形象直觀。當(dāng)我們學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句傳世名句時，學(xué)生的頭腦中早已浮現(xiàn)出一幅美麗的圖畫，這時不妨讓學(xué)生用自己的彩筆畫出這幅畫來，再用生動的語言進(jìn)行描繪，豈不勝過那枯燥無味的串講詩意？學(xué)完《負(fù)荊請罪》后，讓學(xué)生排演課本劇，孩子們的表演欲望得到了最大的滿足。讓學(xué)生“多做”，在實(shí)踐中，在運(yùn)動中，在活動中邊干邊學(xué)，讓學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與書本知識合二為一，這才是真正的學(xué)習(xí)啊！

（三）讓學(xué)生“多讀”。書讀百遍，其義自見。語文課堂教學(xué)，要以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中積累，要避免繁瑣的分析。我們知道，前人在語言文字方面的造詣，與今人相比，真可謂天上地下啊！是因?yàn)榍叭酥匾暦e累感悟的緣故。寫文章好比用磚壘墻，心中無千萬磚石，怎能壘成萬丈高墻？現(xiàn)行蘇教版語文教材練習(xí)中的“誦讀與積累”，便只要求學(xué)生只熟讀成誦，而不必釋其義，已能很好體現(xiàn)這種精神。

三、尊重關(guān)注待進(jìn)生，讓孩子體驗(yàn)成功的樂趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能在各個方面都存在著差異，在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。老師如何對待顯得尤為重要。冷淡、輕視、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就興趣不濃了。所以，作為語文教師，應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們學(xué)習(xí)的興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。為了讓他們動起來，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，就是要給他們吃一些偏飯，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們解決一些基本問題和一些容易解決的問題。經(jīng)常讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果全部答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，都及時鼓勵他們的進(jìn)步，讓他們也體驗(yàn)成功的樂趣。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂。

另外，對于學(xué)習(xí)困難生，筆者還經(jīng)常做出一些模糊的激勵性評價。如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很好?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的朗讀非常感人！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步，由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓語文課堂充滿活力，就一定要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所、活躍思維的空間，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。讓我們帶著在漫長的教學(xué)路上，做好“引路人”，為學(xué)生營造自主、發(fā)展的空間，讓我們的課堂動起來，讓課堂充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色！