冀松 翟偉芳 王艷

摘要：獨(dú)立學(xué)院為使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、基本操作技能及計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力開設(shè)了相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，并且采取大班模式進(jìn)行授課。在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“學(xué)生上課不到、上課不聽，聽不懂;上機(jī)不練、不知練什么、練不會(huì)”的情況，本文在調(diào)查教與學(xué)的過程中找出了問題并對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;大班授課;學(xué)習(xí)興趣;獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號： TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0112-02

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是各類高校開設(shè)的通識(shí)教育課，目的是使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)里工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與基本操作技能及計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可以分為兩大類，一大類是操作類課程，比如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、Office高級應(yīng)用等。另一大類是程序設(shè)計(jì)類課程，比如C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、Java程序設(shè)計(jì)等。目前，大部分獨(dú)立學(xué)院也都開設(shè)了相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，由于師資及教學(xué)資源等原因?qū)σ恍┕舱n程把3到4個(gè)小的自然班合并到一起進(jìn)行大班授課，大部分班級學(xué)生人數(shù)在120人以上。在教與學(xué)的過程中出現(xiàn)了一些問題。在授課的過程中教師難以把控課堂教學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，問題可概括為：上課不到、上課不聽，聽不懂;上機(jī)不練、不知練什么、練不會(huì)。

為什么會(huì)出現(xiàn)以上問題呢，筆者對獨(dú)立學(xué)院2000名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況調(diào)查，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分類和對比。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)過程中僅有30%的學(xué)生能夠按要求和進(jìn)度學(xué)習(xí)，而40%的同學(xué)不是不想學(xué)，而是上課的時(shí)候聽不懂、跟不上。久而久之，就逐漸放棄了學(xué)習(xí)，上課缺勤，即使能來到課堂，也聽不懂，只是坐在那里充數(shù)而已。而上機(jī)課的時(shí)候不知道要干什么、練習(xí)什么，更不知道如何去練習(xí)。針對以上現(xiàn)象我們也對授課教師進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)對調(diào)查我們總結(jié)出以下問題及原因。

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一個(gè)重要的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)薄弱，理解接受能力較差，因此在課堂上往往跟不上教師的節(jié)奏。而大班授課的教師由于課時(shí)有限，人數(shù)眾多，只能按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，而不能照顧班級所有學(xué)生，尤其是哪些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

2）獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

獨(dú)立的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差，尤其是在大學(xué)一年級的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中階段。學(xué)習(xí)上課時(shí)主要靠教師講解，下課時(shí)靠教師督促。而恰恰這些課程都是大班授課，教師沒有精力也不可能照顧到每一位同學(xué)。往往是有些學(xué)生一旦聽不懂了，課下自己也不努力，就放棄了學(xué)習(xí)。

2 大班授課帶來的問題

1）班級人數(shù)多，教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于計(jì)算機(jī)類課程都采用大班授課，而大班授課過程中，幾乎所有的教師都是以自己為主體，采用教授法。這個(gè)場景就是授課教師一個(gè)人在講臺(tái)上按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而100多人在講臺(tái)下聽課。由于班級人數(shù)多、課時(shí)有限，教師忙于把所有知識(shí)點(diǎn)講解出來，而幾乎沒有和學(xué)生的互動(dòng)。大學(xué)的課堂都是兩節(jié)45分鐘的課連上，上課時(shí)間長，而且此類課程內(nèi)容又比較單調(diào)，就會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疲勞，這樣的課堂不要說學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就是能夠完整地堅(jiān)持90分鐘都很難。學(xué)生注意力一旦不集中，就會(huì)出現(xiàn)各種與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，看手機(jī)、看課外書、睡覺、玩游戲、說話。而這些情況的發(fā)生又會(huì)影響的教師的授課的積極性，長此以往，教學(xué)效果可想而知。

2）班級人數(shù)多，難以把握教學(xué)進(jìn)度和難易程度

由于學(xué)生生源地的差異，使得學(xué)生整體計(jì)算機(jī)素質(zhì)和水平參差不齊。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來自全國各地，東部和西部計(jì)算機(jī)的教育情況特別大，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生如新疆、西藏的學(xué)生。另外，由于課時(shí)有限，若刻意照顧基礎(chǔ)較差的同學(xué)，將無法完成全部教學(xué)任務(wù)，若按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，基礎(chǔ)較差的同學(xué)又難以掌握全部知識(shí)，因此授課時(shí)無法全面兼顧，授課進(jìn)度較難掌控。因而，在傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，難以全面兼顧各種層次的學(xué)生。

3）班級人數(shù)多，難以有效管控課堂紀(jì)律

班級人數(shù)多，在上課時(shí)讓教師撓頭的一個(gè)問題就是的課堂紀(jì)律難以管控。比如考勤，教師不可能每節(jié)課都點(diǎn)名。100多人的班級，僅僅是點(diǎn)名就會(huì)花去5分鐘的時(shí)間，而且不能保證點(diǎn)名的質(zhì)量。由于班級人數(shù)多，授課教師并不認(rèn)識(shí)每名同學(xué)，因此點(diǎn)名時(shí)會(huì)出現(xiàn)冒名頂替的現(xiàn)象。而在上課過程中，如果學(xué)生聽不懂了或聽著沒有興趣了，就會(huì)干出一些違反課堂紀(jì)律的事情來。如果此時(shí)教師對這些情況不聞不問，就會(huì)嚴(yán)重影響教師授課的質(zhì)量，如果教師把主要精力用在維護(hù)課堂紀(jì)律上來，又會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

4）班級人數(shù)多，難以實(shí)現(xiàn)客觀的過程考核

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂和其他課程一樣，考核也是包括平時(shí)成績和期末考試成績。平時(shí)成績的過程主要包括考勤、作業(yè)以及上機(jī)成績。而平時(shí)成績的考核也就是過程的考核由于人數(shù)多，很難實(shí)現(xiàn)真正的公平且具有區(qū)分度?？记趩栴}前面已經(jīng)提過，由于人數(shù)多，考勤很難做到精準(zhǔn)。平時(shí)的給學(xué)生布置作業(yè)也成了教師的一大難題，在獨(dú)立學(xué)院每位教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)都比較重，每布置一次作業(yè)，就會(huì)有500-600份需要批改。這樣的工作量是教師幾乎是無法完成的，因此好多教師都盡量不留作業(yè)或少留作業(yè)。然而僅僅通過作業(yè)，而不是親自對學(xué)生進(jìn)行考核也無法真正了解學(xué)生的掌握程度，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生的作業(yè)并不是自己完成，而是通過抄襲和拷貝。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都有上機(jī)操作，而學(xué)生的上機(jī)效果和上機(jī)成績也是沒有辦法客觀給出的，由于班級人數(shù)多，教師只能是講解后布置上機(jī)作業(yè)，讓學(xué)生完成，但學(xué)生提交的上機(jī)作業(yè)往往也是拷貝的，而教師卻沒有時(shí)間和精力一一考證。因此給出的上機(jī)成績也不是特別的精準(zhǔn)。綜上所述，由于班級人數(shù)多，在平時(shí)成績的給定過程中存在著不精確、不客觀、不公正的現(xiàn)象。而這些問題的出現(xiàn)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。

5）班級人數(shù)多，難以全面輔導(dǎo)、因材施教

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，無論是操作類的，還是程序設(shè)計(jì)類的都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是理論和實(shí)踐并重。理論一般在多媒體教室講授，而實(shí)踐在機(jī)房上機(jī)。 在多媒體上課時(shí)如果有學(xué)生聽不懂，授課教師也不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)場提出來，因?yàn)檎n時(shí)有限，班級人數(shù)多，不能滿足學(xué)生的一一提問。而在機(jī)房上機(jī)時(shí)也存在同樣的情況，班級人數(shù)在120左右，如果每問一個(gè)上機(jī)問題兩節(jié)課的時(shí)間都不夠。授課教師一刻也不停歇的穿梭于機(jī)房，來回指導(dǎo)每一位學(xué)生。但出現(xiàn)的情況往往是一個(gè)學(xué)生哪里要耽誤幾分鐘才能講解示范清楚，而有的學(xué)生舉了半天手也等不到教師的到來，使他們的學(xué)習(xí)興趣受到了影響。俗話說眾口難調(diào)，班級人數(shù)多，授課教師能夠照顧到大多數(shù)就已經(jīng)很不容易了，至于因材施教根本就是不可能的。

6）班級人數(shù)多，難以建立和諧的師生關(guān)系

俗話說“親其師，信其道”，而在大班授課中很難形成這種和諧的師生關(guān)系，究其原因還是班級人數(shù)多造成的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般都是一個(gè)學(xué)期，由于班級人數(shù)多，授課教師往往是一個(gè)學(xué)期下來只認(rèn)識(shí)班干部和極個(gè)別搗亂的學(xué)生。上課時(shí)學(xué)生看到是教室的大屏幕，上機(jī)時(shí)學(xué)生看到是電腦，教師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)少得可憐，因此無從談起建立深厚的師生友誼。一個(gè)學(xué)期下來教師記不住學(xué)生，而有的學(xué)生甚至都不知道教師的姓名。想想這樣的師生關(guān)系，又怎能達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

7）班級人數(shù)多，難以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于班級人數(shù)多，上理論課時(shí)不得不占用大的多媒體教室，學(xué)生的座椅達(dá)到十幾排，后排的學(xué)生離前面的黑板和投影儀屏幕太遠(yuǎn)，教師的板書及投影儀屏幕上的無法看清。教師大，授課教師的聲音也往往會(huì)受到影響。如果使用手持話筒，會(huì)影響具體的操作，因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大多數(shù)要對電腦進(jìn)行操作演示。如果使用小蜜蜂設(shè)備，聲音的效果又不是很好。往往一節(jié)課下來，授課教師累得夠嗆，而學(xué)生聽課效果一般。

總之，由于獨(dú)立學(xué)院的特殊情況，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)多采用大班授課，出現(xiàn)了教與學(xué)的矛盾。我們應(yīng)該探索新的教學(xué)手段和教學(xué)模式以提升獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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【通聯(lián)編輯：張薇】