徐冬寅 王思璇

摘要：農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才是既懂農(nóng)業(yè)又懂信息技術(shù)的復(fù)合型人才，而計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才必須掌握的一項技術(shù)。本文基于農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，對農(nóng)業(yè)類高職院?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學改革進行探究，以提高教學效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才;高職院校;計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù);教學改革

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0167-02

1引言

當今社會，農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于種植業(yè)、畜牧業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)以及農(nóng)產(chǎn)品進出口等行業(yè)。農(nóng)業(yè)與信息技術(shù)的結(jié)合產(chǎn)生了農(nóng)業(yè)信息化，其已成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中不可或缺的技術(shù)。農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展的關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而農(nóng)業(yè)類的高校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息化人才的重要基地。與農(nóng)業(yè)類本科院校相比，農(nóng)業(yè)類的高職院校更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展離不開網(wǎng)絡(luò)，《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門課程作為農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才必須學習的一門課程，其作用是顯而易見的。傳統(tǒng)的《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學已經(jīng)難以適應(yīng)農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才的需求，作為農(nóng)業(yè)類的高職院校，應(yīng)該積極地對《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程進行教學改革探究，以達到農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。

2 《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學現(xiàn)狀

2.1培養(yǎng)目標不明確

在信息時代，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的普及應(yīng)用，對農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的要求也是越來越高。而部分農(nóng)業(yè)類高職院校的《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程，其制定的《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的培養(yǎng)目標僅僅是為了培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)方面的人才，而忽略了該課程在農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用。這就導(dǎo)致所制定的課程培養(yǎng)目標不僅難以滿足農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才的需求，也難以適應(yīng)農(nóng)業(yè)信息化的快速發(fā)展。

2.2教學內(nèi)容相對獨立

目前農(nóng)業(yè)類高職院校《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門課程的教學內(nèi)容就是高職類《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》的教材。很多農(nóng)業(yè)類的高職院校都是在給學生講授完《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門課后，再給學生講授農(nóng)業(yè)類的相關(guān)知識以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在農(nóng)業(yè)上是如何應(yīng)用的。這樣就使得《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》的教學與涉農(nóng)方面的教學呈現(xiàn)出相對獨立的態(tài)勢，并且這樣的教學內(nèi)容安排并不能滿足農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實際需求。

2.3教學方法不科學

對高職院校而言，其培養(yǎng)的學生應(yīng)該是既能夠掌握專業(yè)基本理論知識，又具備很強的實踐能力的應(yīng)用型人才。而很多農(nóng)業(yè)類的高職院校在教學過程中，仍然存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象。比如教師在講授《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門課程時，總是照本宣科地按照教材規(guī)定的單元內(nèi)容進行理論知識講解。在每一單元內(nèi)容講解完后，才讓學生去實訓室進行實際操作。學生在實訓室動手操作時，盡管教師會在一旁進行指導(dǎo)，但是除了個別優(yōu)秀學生能夠?qū)⒔處熒险n時講授的理論知識很好地運用到實踐中去，大部分的學生都只能邊操作邊舉手問教師。而短暫的實訓室教學時間也導(dǎo)致了教師無法回答學生提出的每一個問題，這就使得很多學生在實訓室里的操作無法順利完成，也就達不到預(yù)期的教學效果。

2.4師資力量有待加強

隨著農(nóng)業(yè)信息化的不斷發(fā)展，部分農(nóng)業(yè)類高職院校的師資水平已難以滿足農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才的需求。農(nóng)業(yè)類高職院校承擔《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門課的教師，大多是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)出身的。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是日新月異的，很多農(nóng)業(yè)類高職院校的教師并不能及時地向?qū)W生講解最新的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識，并且這些教師也僅僅是懂計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而不懂農(nóng)業(yè)方面的知識。這樣的師資隊伍是很難培養(yǎng)出既懂計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又懂農(nóng)業(yè)的學生來的。因此，在農(nóng)業(yè)類高職院校中，承擔《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的師資力量是有待加強的。

3 《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學改革

3.1明確培養(yǎng)目標不動搖

農(nóng)業(yè)類高職院校應(yīng)對新形勢下的農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才進行相關(guān)的調(diào)研和分析，在此基礎(chǔ)上，明確農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才對《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門課程的需求。在農(nóng)業(yè)信息化時代，農(nóng)業(yè)類高職院校的《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程應(yīng)以能應(yīng)用于農(nóng)業(yè)為目的，應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才對《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的需求來制定課程培養(yǎng)目標[1]，從而使得培養(yǎng)的人才既懂農(nóng)業(yè)又懂計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并能將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)熟練運用于農(nóng)業(yè)的發(fā)展。一旦確定培養(yǎng)目標，就必須堅持下去，不能隨意動搖。

3.2教學內(nèi)容合理化

農(nóng)業(yè)類高職院校以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才為目標。對于《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門課程而言，在教學過程中教師不能僅僅把教材當作教學內(nèi)容，作為授課教師，應(yīng)該調(diào)整教學內(nèi)容，將《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門課程與農(nóng)業(yè)進行有機結(jié)合。如教師在講解組建無線局域網(wǎng)時，可以無線局域網(wǎng)在智能大棚中的應(yīng)用為例進行講解。這樣既給學生講解了無線局域網(wǎng)的知識，又給學生講解了農(nóng)業(yè)中的智能大棚。再如，在講解規(guī)劃IP地址時，可以農(nóng)企內(nèi)部需重新規(guī)劃IP地址為例進行講解，這樣既讓學生懂得了如何規(guī)劃IP地址，又讓學生對農(nóng)業(yè)類的企業(yè)有了一定的認識。

3.3改革教學方法

（1）采用任務(wù)驅(qū)動項目教學法，實現(xiàn)理實一體化

針對部分農(nóng)業(yè)類高職院校目前還存在的“重理論，輕實踐”的教學現(xiàn)象，教學方法的改革勢在必行。在校內(nèi)的教學過程中，應(yīng)采取任務(wù)驅(qū)動的項目教學法[2]，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的一體化。項目教學法中的項目，應(yīng)當以為農(nóng)業(yè)所用為前提，采用典型性、實用性、真實性的農(nóng)業(yè)信息化項目。如選擇具有農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯、智能農(nóng)業(yè)機械、水產(chǎn)養(yǎng)殖環(huán)境監(jiān)控、家禽繁殖、智能大棚等項目[3]，作為《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》中單元內(nèi)容講解的項目應(yīng)用案例，讓農(nóng)業(yè)項目融入《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學中，為學生營造一種類似于在農(nóng)業(yè)性質(zhì)的企業(yè)中工作的環(huán)境和氛圍。在進行課堂教學時，教師離開只有黑板和投影儀的教室，將課堂直接放在實訓室。在實訓室中，教師將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識融入各個農(nóng)業(yè)項目案例中。上課剛開始時，教師先給學生布置一個項目任務(wù)，然后教師給學生講解和演示另外一個與學生任務(wù)類似的農(nóng)業(yè)類項目，待理論知識的講解與操作演示完成后，學生就立刻開始動手對教師布置的任務(wù)進行相關(guān)操作。這樣理實一體化的教學，大大提高了學生對課程內(nèi)容的掌握程度。當少部分學生遇到問題時，教師也可以隨時進行答疑，這樣就使得課堂的教學效果有了顯著的提高。

（2）充分發(fā)揮各種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地的作用

校內(nèi)實訓使得課堂的教學效果得到了顯著的提高，但是校內(nèi)實訓的條件畢竟是有限的，作為農(nóng)業(yè)類的高職院校應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)示范基地的作用[4]。如江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院就具有江蘇現(xiàn)代畜牧科技園和江蘇中藥科技園兩個現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)示范基地。通過在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)示范基地的現(xiàn)場實踐教學，讓學生參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個過程，使他們在實踐中更好地掌握現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營方式。尤其是學習《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的學生，更應(yīng)該到現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)基地學習，掌握農(nóng)業(yè)知識，將校內(nèi)課堂上學習的《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的知識運用到農(nóng)業(yè)中來，從而為成為農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

3.4加強師資隊伍建設(shè)

對于農(nóng)業(yè)類高職院校中承擔《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教師而言，必須加強師資隊伍建設(shè)。首先，教師要更新教學理念[5]。作為農(nóng)業(yè)類高職院校中承擔《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教師，要改變“上什么課就教什么內(nèi)容”的傳統(tǒng)教學理念，而應(yīng)以教授的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能在農(nóng)業(yè)方面很好得以運用為教學理念。其次，教師要不斷進行學習。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，其更新的速度也是相當?shù)每臁Ｗ鳛榻處熞粩嗟赝ㄟ^各類專業(yè)知識的培訓，提高自身的專業(yè)技能。再者，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才，使得學生能將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很好地應(yīng)用到農(nóng)業(yè)上，作為教師也要通過各種渠道學習相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識，以便將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識點更好地融入農(nóng)業(yè)中，傳授給學生。

4 結(jié)論

《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程是農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才必須學習的一門課程，基于農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，本文從課程培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法以及師資隊伍建設(shè)方面對農(nóng)業(yè)類高職院校的《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程進行了教學改革的探究，從而達到提高教學效果的目的。

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【通聯(lián)編輯：王力】