柳書林

通過大量的實踐證明，小組合作學習法在初中語文課堂的教學中有很好的效果，一方面活躍了教學氛圍，學中有樂，樂中有收獲;另一方面帶動學生的積極性，讓學生提高自主學習能力。小組合作學習法很有價值，值得教育工作者重點關(guān)注，本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗提出一些關(guān)于小組合作學習法的探討。提出三個關(guān)于如何在實際教學中應用小組合作學習法的例子，來解釋小組合作學習法在初中語文課堂教學的卓越性，希望促進學習法的發(fā)展推廣。

一、確立小組合作問題，增強學習興趣

教師布置學習任務(wù)。雖然現(xiàn)在大力推廣小組合作學習法，但小組合作學習法并不是全能的教學模式，教師需要理性看待小組合作學習法，在合適的教學情景中采用小組合作學習法才有教學意義，小組合作學習法不能生搬硬套地應用于教學過程中。比如，一些簡單的概念性的知識點采取小組合作學習法就會顯得浪費時間，所以教師要合理地選取小組合作的課題。比如，一些進階的知識點或者需要集思廣益的知識點就可以采取小組合作學習法，小組合作學習需要學生參與合作，利用自身學習過的知識來解決新的問題，提出自己的看法，每個小組通過討論本組的幾個解決方案，從中選出最優(yōu)方案分享給其他小組，結(jié)合集體的智慧實現(xiàn)認知沖突，達到提高學習效率的意義。教師根據(jù)課堂內(nèi)容提出小組合作的探討內(nèi)容，探討內(nèi)容的難易程度要依小組成員實際能力來定，內(nèi)容不宜太難也不宜太簡單，并且內(nèi)容可以再分成小部分落實到小組每一個成員身上，保證小組成員都有參與，培養(yǎng)小組成員之間感情，引導學生學會在團隊合作中奉獻與表現(xiàn)。

比如，學習《一著驚海天—目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》的時候，教師把生字詞、詞語釋義以及文章閱讀放在小組合作學習的前面，小組合作學習的重點是文章的結(jié)構(gòu)、文章寫作方法以及學生由此產(chǎn)生的民族自豪感。本課是學生第一次接觸通訊，教師要引導學生了解通訊和消息的區(qū)別，知道新聞六要素，掌握通訊這一寫作手法，教師可以結(jié)合文章提出“我的中國夢”這一主題，讓學生小組合作寫出本組滿意的通訊作為課文的升級，全班交流探討，學生在小組合作談?wù)撨^程中掌握通訊。

二、引導學生自主學習，激發(fā)學習興趣

小組合作學習法提出的初衷是引導學生探索學習的意義，激發(fā)學生結(jié)合所學課文創(chuàng)造知識價值。教師給學生時間獨立思考問題。小組合作之前有個小步驟不容忽視，那就是教師給學生時間思考問題，學生對即將小組合作的問題有了全局的考量之后才能有針對性地解決問題，創(chuàng)造更多的價值。學生對問題有了自我認知再參與小組討論，一方面提高小組合作學習的效率，另一方面保證合作是在一定的知識基礎(chǔ)上進行，所以小組合作學習前的獨立思考時間很重要。

小組合作學習法通過分組明確學生組內(nèi)職責，培養(yǎng)學生團隊合作能力，積極參與課堂學習，讓學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者，教師可以采用設(shè)置問題障礙的方式來引導學生學習。首先，教師拋出圍繞教學內(nèi)容的問題，然后教師給學生時間合作探討教師提出的問題，最后學生講述本組的探討結(jié)果，教師適當引導，對于存在的錯誤予以糾正。比如，學習《黃河頌》時，教師提出問題：題目中的關(guān)鍵字是什么，從結(jié)構(gòu)上可以分為幾個部分。學生解答完以上問題之后，已經(jīng)將文章的結(jié)構(gòu)分出來。教師再從結(jié)構(gòu)分段入手，提出問題：序曲部分的主要內(nèi)容是什么，主體部分對黃河氣勢的表現(xiàn)體現(xiàn)在哪里，尾聲部分講了一個怎樣的黃河精神。學生參與解答，了解文章三部分的主要內(nèi)容，也得到了黃河精神的意義，回答完這些問題后，學生基本掌握了課文內(nèi)容，同時因為自己的主動參與，對課文有了深刻的記憶與了解。

三、創(chuàng)設(shè)教學場景，增強教學趣味

大量教學實踐證明，情景式教學模式與小組合作學習法可以有機結(jié)合發(fā)揮更大的作用，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境，通過對學生所處的物理環(huán)境和軟件設(shè)施的改變，創(chuàng)造學生所能接受的情感氛圍，增強教學的趣味性，提高學生的積極性，進而讓語文課堂教學取得不錯的效果。小組合作學習法解決問題，學生對問題有了自我認知，然后進行小組合作學習，首先，教師在學習中充當引導者的角色，旁觀小組合作學習的過程，對小組合作的難點予以指導，對于小組合作的成果予以鼓勵;其次，小組合作學習要保證每個學生都有學習任務(wù)，責任落實到個人才能提高學習效率;最后，教師要教導學生小組合作的一些技巧，輔助小組合作學習的過程。

比如學習《植樹的牧羊人》時，教師給學生時間討論課文的背景，讓學生在應景的音樂環(huán)境下朗讀課文，在音樂中感受文章的主題思想，利用多媒體播放圖片或者網(wǎng)絡(luò)視頻讓學生對牧羊人的生活環(huán)境從抽象到形象有一個概念。組織學生自己寫劇本進行模擬演示，再現(xiàn)課文場景，結(jié)合課文說說對牧羊人的認識，通過文中細節(jié)和小組的模擬演示推斷出牧羊人是一個擁有什么品質(zhì)的人，他的哪些品質(zhì)值得學生擁有。

這種情景再現(xiàn)式的課堂氛圍，容易激發(fā)學生的共情，讓學生接收到更為立體全面的課堂內(nèi)容。

四、兼顧過程與結(jié)果，提高教學質(zhì)量

科學研究表明，鼓勵的積極情緒引導有助于人類潛力的發(fā)揮。教師在小組合作學習中不僅僅要關(guān)注最終的討論結(jié)果，還應在小組討論中充當引導者的角色，對小組每一階段的討論成果予以鼓勵或者給出評價，可以激發(fā)學生的進取心，保證教學質(zhì)量。比如學習《秋天的懷念》時，教師讓學生自讀課文，感知文中的母愛，感受到母親想要兒子好好活著的希望。但教師在教學過程中不要一味追求讓學生了解中心思想，還要基于課文拓展的一些內(nèi)容，比如鼓勵學生設(shè)身處地地想，一方面如果自己處于作者的角度有什么想對母親說的話，另一方面如果自己是母親會怎么做，學生小組討論，教師鼓勵學生在班級分享自己的想法，不同的學生提出不同的想法，實現(xiàn)思想的交流與碰撞。

小組合作學習匯報總結(jié)。這是學習融會貫通的過程，匯報總結(jié)分為兩個階段，第一階段在小組合作問題解決大半的時候，另一次匯總則是在問題探討完畢，小組合作的成果由本組內(nèi)一個代表上臺演示匯總，提出本組討論的特色與不懂的問題，各組之間再進行討論成果交流，不同階段的交流推動著探討問題的進程。

教師在教學中不再是填鴨式教學，而是參與學生討論，及時鼓勵引導學生朝教學目標前進，教學質(zhì)量也就不斷得到提高了。

綜上所述，隨著語文課堂教學工作的不斷改革，教師在實際教學中除了重視學習成績分數(shù)以外，還要重視學生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師在教學過程中從多元化的角度出發(fā)，巧妙引導學生，利用小組合作學習法來幫助學生成長，當然，小組合作學習法的推廣與提倡也需要學校的支持，學校的政策鼓勵是教師大膽實踐的原動力，教師有了推廣實踐的信心，學生積極參與，教學工作將會朝著積極的方向發(fā)展。

作者單位：河北省石家莊市靈壽縣慈峪中學（050502）