施春華

若想讓初中生的語(yǔ)文成績(jī)得到真正提升，構(gòu)建高效課堂是教師的主體任務(wù)之一，將高效課堂的實(shí)施策略應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中來(lái)，可以為教學(xué)的減負(fù)增效提供幫助，繼而提升初中語(yǔ)文教學(xué)水平，具體來(lái)說(shuō)，則有合理導(dǎo)入、多媒體技術(shù)引導(dǎo)、師生良性互動(dòng)等多個(gè)渠道可供思考，這些方法的合理應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)為教師所注意。

一、關(guān)注課程引導(dǎo)，進(jìn)入課程的機(jī)會(huì)

課程前期的導(dǎo)入工作是初中語(yǔ)文課堂師生共同融入進(jìn)去的前期保證，是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展的前提條件。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)內(nèi)容的切入口，以最為合理的情境，促使學(xué)生激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。可以采用學(xué)生能接受的課程導(dǎo)入辦法，如初中階段較常應(yīng)用的故事導(dǎo)入法、多媒體視頻導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法，等等，如果應(yīng)用得當(dāng)，便可以從一開(kāi)始便打開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知視野，幫助其提升課堂教學(xué)效果。

比如，當(dāng)接觸到老舍先生名篇散文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，便可以采取分享導(dǎo)入的辦法，教師為學(xué)生聲情并茂地講述自己在“濟(jì)南”或者其他城市生活的經(jīng)歷，并請(qǐng)大家描述一下自己看到的冬天的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考：冬天之美美在何處呢？學(xué)生發(fā)表自己的想法后，教師正式引入：不同地方都有不同的冬日美景，老舍先生便認(rèn)為濟(jì)南冬天很美，我們看他是如何描寫(xiě)的吧?？傊羰悄軌蛘覝?zhǔn)切入課程的好辦法，用合理的手段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課程之中，便可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力，使之形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，使課堂氛圍變得更加活躍，這些都可以說(shuō)是課堂減負(fù)增效的助力。

二、關(guān)注多媒體應(yīng)用，給課堂豐富體驗(yàn)

大量的教學(xué)理論與實(shí)踐研究都可以證明，強(qiáng)化多媒體技術(shù)，能夠讓各學(xué)科課堂呈現(xiàn)出更為理想的教學(xué)效果，這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講尤為適用，主要原因在于語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的結(jié)合特點(diǎn)所致?？偟恼f(shuō)來(lái)，多媒體技術(shù)在圖文并茂、隨機(jī)應(yīng)用等方面的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，能夠有效吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，使其注意力向目標(biāo)知識(shí)內(nèi)容方向集中。

比如，在接觸到《蘇州園林》這篇說(shuō)明性的文章時(shí)，由于初中生對(duì)文字理解方面、文字想象方面的能力還非常稚嫩，因此無(wú)法依賴自身獨(dú)立領(lǐng)略到蘇州園林的美景。此種情形之下，課堂教學(xué)的減負(fù)與增效是不容易實(shí)現(xiàn)的，教師可以把多媒體技術(shù)和文本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，把蘇州園林的照片、視頻資料展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在課堂上直接產(chǎn)生身臨其境的感受。因?yàn)檫@種直觀感受的幫助，無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)對(duì)教材文本的細(xì)致梳理，也將不再晦澀，效果可謂極為明顯。

再如，當(dāng)接觸到一些古典詩(shī)詞作品，或者是有重要?dú)v史背景的敘事性文章時(shí)，教師都可以將一些歷史資料以多媒體方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從中感悟到文本的特殊魅力，破解學(xué)生對(duì)于理解文章所容易出現(xiàn)的思維障礙。也就是說(shuō)，因?yàn)橛辛硕嗝襟w技術(shù)的融入，課堂將知識(shí)性、趣味性結(jié)合得更為充分，無(wú)論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，都起到了極大的便利作用。

三、關(guān)注師生互動(dòng)，讓課堂充滿人性

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，師生互動(dòng)是一項(xiàng)必不可少的要素，這一要素應(yīng)當(dāng)在課堂全程加以體現(xiàn)，而不必拘泥于某個(gè)具體的環(huán)節(jié)。在初中階段，比較常用的是以提問(wèn)為核心的互動(dòng)形式，至于設(shè)置什么樣的問(wèn)題，在哪個(gè)環(huán)節(jié)將問(wèn)題提供給學(xué)生等，則需要教師認(rèn)真斟酌。一般情況下，教師所給出的問(wèn)題，均需要以課程重點(diǎn)內(nèi)容為核心，以課程基本目標(biāo)為歸依，因此，教師所給出的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是針對(duì)性突出的。除此以外，課堂問(wèn)題在設(shè)置上需要講求層次性，應(yīng)難易得當(dāng)、繁簡(jiǎn)適度，讓不同層次學(xué)生、不同課堂環(huán)節(jié)均能得到合理問(wèn)題的滋潤(rùn)。在安排課堂提問(wèn)時(shí)，還需要注意到學(xué)生思考時(shí)間的充裕，從小切入點(diǎn)進(jìn)入，以精練語(yǔ)言為形式，避免學(xué)生時(shí)間不夠用而浪費(fèi)提問(wèn)的寶貴機(jī)會(huì)。

比如，當(dāng)接觸到《我的叔叔于勒》一文之時(shí)，教師先要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，接下來(lái)提出問(wèn)題：我們?nèi)绻豢礃?biāo)題，能不能發(fā)現(xiàn)本文的主要人物是哪個(gè)？學(xué)生回答：于勒。教師再問(wèn)：如果我們?cè)倏凑模诶找廊皇侵饕宋飭?？學(xué)生回答：不是。教師再問(wèn)：既然于勒并不是本文主要人物，但為什么要以“我的叔叔于勒”為題目呢？我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)這篇文章之后，希望大家能有一個(gè)合理的解釋。這種從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)置，會(huì)讓學(xué)生自然而然進(jìn)入到思考的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了師與生之間的情感交流，是一種行之有效的讓課堂充滿人性魅力的辦法。

對(duì)于初中階段的語(yǔ)文教師來(lái)講，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要充分注意到減負(fù)與增效兩個(gè)命題的協(xié)調(diào)，在這兩個(gè)看似矛盾的任務(wù)中尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，保證學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容積極配合，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正投入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。而為了達(dá)到這樣的效果，在以創(chuàng)建高效課堂為契機(jī)的探索中，教師需要保證多種方法的靈活應(yīng)用，明確何時(shí)該用何種策略，何時(shí)該把兩種或者多種策略結(jié)合起來(lái)，惟其如此，方能真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)科的豐富世界中去。

作者單位：江蘇省海門(mén)市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)（226100）