汪傳艷

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)公選課作為高校慕課教學(xué)模式的實踐區(qū)域，其教學(xué)效果直接關(guān)系到慕課教學(xué)模式的深入推廣。研究以A校為例，從學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價、滿意度和支持度等維度考察了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公選課的學(xué)習(xí)體驗。研究表明，大學(xué)生參與率較高、上課時間靈活，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機不端正、學(xué)習(xí)自主性不高;網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富，但存在課程質(zhì)量不高、師生互動不良、學(xué)習(xí)效果欠佳等問題;大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)公選課的滿意度和支持度處于一般水平。針對這些問題，應(yīng)從加強師生互動交流、提高課程質(zhì)量以及建立教學(xué)新秩序等方面加強課程建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)公選課;慕課;學(xué)習(xí)體驗;課程建設(shè)

[中圖分類號]G431[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2019）02-0020-06

0 引言

2005年，加拿大曼尼托巴大學(xué)的學(xué)者喬治·西蒙斯首次提出了基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的連通主義學(xué)習(xí)理論。該理論認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個人活動，而是將專門的學(xué)習(xí)節(jié)點與信息源連接起來形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程[1]。連通主義學(xué)習(xí)理論提出后，慕課作為其實踐平臺在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展。同時，各種在線課程也在短時間內(nèi)井噴式發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，我國460余所高校上線的慕課數(shù)量已達到3 200多門課， 5 500萬人次高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選修慕課，600余萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，慕課數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位[2]。慕課教學(xué)模式的蓬勃發(fā)展，使得學(xué)者開始關(guān)注和思考慕課的學(xué)習(xí)狀況。

從已有文獻看，研究者圍繞慕課的學(xué)習(xí)行為及其影響因素進行了有價值的研究。何春等人對慕課參與情況的研究表明，超過半數(shù)的受訪者沒有完成一門課程的學(xué)習(xí)[3]。方旭的研究發(fā)現(xiàn)，慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為得分均值偏低，學(xué)習(xí)意向與學(xué)習(xí)行為之間顯著正相關(guān)[4]。石磊等人通過對國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺的57門MPOC課程的學(xué)習(xí)行為記錄分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)天數(shù)明顯偏低，多數(shù)學(xué)生只關(guān)注和考核直接相關(guān)的作業(yè)和測驗，存在突擊完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況[5]。趙英等人的研究表明，績效期望、努力期望、社群影響等因素影響大學(xué)生對慕課的接受與使用行為[6]。

由此可見，慕課完成率低是當前研究的主要判斷。但已有的研究數(shù)據(jù)主要來自對慕課平臺、慕課學(xué)習(xí)社區(qū)的調(diào)查，樣本涵蓋了大量出于自發(fā)需求而進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，這些學(xué)習(xí)者并不以完成課程學(xué)習(xí)為目標，從而使研究者得出慕課完成率偏低的結(jié)論。網(wǎng)絡(luò)公選課作為高校統(tǒng)一組織的、納入學(xué)校學(xué)分管理系統(tǒng)的課程體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為必將與自發(fā)學(xué)習(xí)者有所不同。另一方面，當前研究對慕課學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價等方面的研究較少，缺乏與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究，難以全面概括慕課的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)體驗是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等學(xué)習(xí)過程中諸多要素的感知、反應(yīng)和行為表現(xiàn)[7]。鑒于此，研究將從學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價、滿意度和支持度等方面，系統(tǒng)地對我國高校慕課教學(xué)模式的實踐區(qū)域——網(wǎng)絡(luò)公選課的學(xué)習(xí)體驗進行調(diào)查研究，以便準確把握慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢及不足，為國內(nèi)處于發(fā)展階段的慕課建設(shè)提供對策與建議。

1 研究設(shè)計

1.1 樣本背景

本研究所調(diào)研的A學(xué)校是教育部直屬重點理工類大學(xué)，屬于國家“雙一流”建設(shè)高校。該校為提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，率先實行教學(xué)模式改革，與超星爾雅、智慧樹、好大學(xué)在線、高校邦等平臺深度合作，選擇了一批優(yōu)質(zhì)在線開放課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，A校開設(shè)的在線開放公選課主要包括3類：（1）通識選修課程。2017年秋季學(xué)期，A校在智慧樹、好大學(xué)在線、高校邦等平臺上共開設(shè)了25門通選課程。2018年春季學(xué)期，A校在超星爾雅、智慧樹、好大學(xué)在線等平臺上共開設(shè)了37門通選課程。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。A校在智慧樹平臺開設(shè)了10門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)習(xí)結(jié)束后認定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主學(xué)習(xí)學(xué)分。（3）校內(nèi)SPOC課程。SPOC（全稱為small private online course）是小規(guī)模限制性在線課程，采用MOOC講座視頻，實施翻轉(zhuǎn)課堂。目前，A校開設(shè)的SPOC課程主要是該校教師在愛課程網(wǎng)主講的《說話與傾聽》。

A校在上述平臺開設(shè)的所有課程均免費供學(xué)生學(xué)習(xí)，提供成績、學(xué)分和合格證書。這些課程的開設(shè)學(xué)校均為國內(nèi)知名高校和機構(gòu)，如北京大學(xué)、南開大學(xué)、上海交通大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院和故宮博物院等，課程內(nèi)容涵蓋了自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文藝術(shù)等領(lǐng)域，資源十分豐富。因此，對A校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公選課學(xué)習(xí)體驗的研究能較好地反映當前慕課教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.2 研究工具

結(jié)合國內(nèi)外已有研究成果，本研究自主設(shè)計了《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公選課學(xué)習(xí)體驗調(diào)查問卷》，調(diào)查問卷主要包括3部分內(nèi)容：第一部分是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)公選課的學(xué)習(xí)行為，包括參與比例、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自主性等內(nèi)容;第二部分是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)公選課的客觀評價，從課程資源、課程質(zhì)量、師生互動等方面探討網(wǎng)絡(luò)公選課存在的優(yōu)勢與不足;第三部分是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)公選課的學(xué)習(xí)效果、滿意度和支持度分析。在分析過程中，本研究通過探討大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公選課和傳統(tǒng)公選課體驗效果的差異，進一步透視網(wǎng)絡(luò)公選課的優(yōu)缺點。

為保證調(diào)查問卷的效度，在問卷設(shè)計過程中，課題組進行了兩輪專家咨詢，并組織了10名選修網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生對問卷進行了試測。此后，課題組根據(jù)問卷反饋情況和專家意見對問卷初稿進行了修訂和完善，形成了最終問卷。

1.3 樣本抽樣

本研究遵循隨機簡單抽樣原則，對A校在讀本科生進行抽樣。調(diào)查對象包括選修傳統(tǒng)公選課和網(wǎng)絡(luò)公選課的學(xué)生。2018年4月，課題組共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷486份，有效回收率為97%。所回收的問卷采用SPSS 21.0進行分析和處理。從問卷填答情況看，問卷調(diào)查樣本質(zhì)量較好，具有較高的信度。

調(diào)查樣本中，男生占63.2%，女生占36.8%。從所處年級看，大學(xué)一年級學(xué)生占49.5%、大二年級學(xué)生36.3%、大三年級學(xué)生占10.5%、大四年級占3.9%。從專業(yè)背景看，自然科學(xué)類專業(yè)學(xué)生占54.3%、社會科學(xué)類專業(yè)占38%、人文藝術(shù)類專業(yè)占7.7%。從樣本分析情況看，所選樣本分布較為均衡，能夠較好地反映大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)公選課的情況。

2 研究結(jié)果分析

2.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公選課學(xué)習(xí)行為分析

1） 大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)公選課的比例較高。統(tǒng)計結(jié)果顯示，41%的大學(xué)生選修過學(xué)校開設(shè)的在線開放公選課，這表明A校的慕課教學(xué)授課面較廣。進一步分析表明，男生的參與比例（42%）略高于女生（39.3%）;大二學(xué)生（52.6%）和大三學(xué)生（52.2%）的參與比例略高于其他年級;社會科學(xué)類專業(yè)與自然科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生參與比例基本持同，并略高于人文藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生（35.3%）。卡方檢驗結(jié)果顯示，大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)公選課情況在性別、年級以及專業(yè)等變量上均不存在顯著性差異（見表1）。這表明大學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)公選課時，不受個體背景的影響。

2） 大學(xué)生上課時間較為靈活。網(wǎng)絡(luò)公選課的一個明顯優(yōu)點是學(xué)生可以根據(jù)個人情況靈活地選擇上課時間。調(diào)查顯示，46.8%的學(xué)生選擇在晚上，25.7%的學(xué)生選擇在周末，13.8%的學(xué)生選擇在白天，還有9.2%和4.6%的大學(xué)生分別選擇在課間和午休。由此可見，大學(xué)生上課時間呈現(xiàn)多樣化趨勢，這有助于大學(xué)生充分利用時間。進一步分析表明，女生選擇在晚上上課的比例（51.4%）略高于男生（44.4%）;除大三學(xué)生以課間學(xué)習(xí)為主外（33.3%），其他年級學(xué)生均主要在晚上學(xué)習(xí);自然科學(xué)類專業(yè)學(xué)生選擇在晚上上課的比例（49.1%）略高于社會科學(xué)類專業(yè)學(xué)生（44.2%）和人文藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生（33.3%）?？ǚ綑z驗結(jié)果表明，性別（p=0.474）、年級（p=0.075）以及專業(yè)（p=0.655）等變量對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的選擇均不具有顯著性影響。

3） 部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動機不端正。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.4%的學(xué)生選修網(wǎng)絡(luò)公開課的目的是為了增長知識，30.1%的學(xué)生表示是為了完成學(xué)分，7.5%的學(xué)生是為了培養(yǎng)個人興趣。由此可見，相當比例的學(xué)生選修網(wǎng)絡(luò)公開課存在功利思想，僅是為了達到學(xué)校學(xué)分要求。美國社會心理學(xué)家奧爾波特在1935年出版的《社會心理學(xué)手冊》中指出，態(tài)度是心理的神經(jīng)準備狀態(tài)，它由經(jīng)驗予以體制化，并對個人心理的所有反應(yīng)過程起指示性的或動力性的影響作用[8]。大學(xué)生對開設(shè)公選課的態(tài)度直接影響到他們的學(xué)習(xí)動機。統(tǒng)計結(jié)果顯示，80.6%的學(xué)生認為學(xué)校有必要開設(shè)公選課，19.4%的學(xué)生認為無所謂。由此可見，近1/5的學(xué)生對公選課沒有形成積極、正確的態(tài)度。交叉列表分析表明，認為學(xué)校有必要開設(shè)公選課的學(xué)生群體中，為了完成學(xué)分的比例占24%;對學(xué)校開設(shè)公選課持無所謂態(tài)度的學(xué)生群體中，有55.6%的學(xué)生是為了完成學(xué)分，遠高于前者。獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，二者具有顯著性差異（P<0.05）（見表2）?？梢?，部分大學(xué)生對學(xué)校開設(shè)公選課存在消極態(tài)度，這種消極態(tài)度進一步影響到他們選修網(wǎng)絡(luò)公選課的學(xué)習(xí)動機。

4） 學(xué)習(xí)自主性不高。為考察學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，問卷專門設(shè)計了“能否集中注意力”一題。數(shù)據(jù)顯示，僅19.1%的學(xué)生表示能夠完全集中精力，72.7%的學(xué)生表示有時會開小差，另有9%的學(xué)生表示完全不能集中精力。訪談中，一些學(xué)生表明其上網(wǎng)絡(luò)公選課時有時會掛機瀏覽網(wǎng)頁、看手機或者做其他事情。此外，從學(xué)生上傳統(tǒng)公選課的課堂表現(xiàn)看，53.7%的學(xué)生表示能完全集中精力聽課，16.9%的學(xué)生表示會玩手機，19.5%的學(xué)生表示會看其他書籍，還有10%的學(xué)生會做其他事。由此可見，盡管在傳統(tǒng)公選課上，學(xué)生也會開小差，但認真聽課的學(xué)生比例遠高于網(wǎng)絡(luò)公選課。提高慕課教學(xué)效果的前提條件在于學(xué)生要具有學(xué)習(xí)自主性，但在缺少監(jiān)督的情況下大多數(shù)學(xué)生自律性不強，還有些學(xué)生習(xí)慣了被動式學(xué)習(xí)模式，未適應(yīng)以學(xué)生為本的教學(xué)方式，因而不能高效地完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。

2.2 大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)公選課的評價分析

1） 課程資源較為豐富。從大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)公選課的優(yōu)點評價看，選擇比例占前3項的分別是課程資源豐富（71.4%）、上課時間地點靈活（52.7%）和很容易選到自己喜歡的課（47.3%）（見圖1）?？梢?，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)公選課課程資源的認可度最高。從A校2018年春季學(xué)期開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公選課情況看，包括《儒學(xué)復(fù)興與當代啟蒙》《心理、行為與文化》等社會科學(xué)類課程，《數(shù)學(xué)大觀》《從愛因斯坦到霍金的宇宙》《常見慢性病的健康管理》等自然科學(xué)類課程，以及《走進故宮》《敦煌的藝術(shù)》《人體與服裝藝術(shù)》等人文藝術(shù)類課程。這些課程涉及面廣，不同學(xué)科知識交叉滲透，能夠滿足不同學(xué)生的興趣和需求。從學(xué)生對傳統(tǒng)公選課的評價看，學(xué)生認為傳統(tǒng)公選課最突出的問題是課程數(shù)量不能滿足需求，所占比例為58.9%。由此可見，網(wǎng)絡(luò)公選課的開設(shè)可以有效地彌補傳統(tǒng)課程設(shè)置的缺陷，滿足學(xué)生多樣化的需求。

2） 對教師授課質(zhì)量評價不高。從圖1還可以看出，大學(xué)生認為教師教學(xué)方式新穎的比例占29.5%，認為教師授課水平高的占27.7%，認為教學(xué)內(nèi)容實用的比例僅占15.2%。由此可見，對教師教學(xué)方式、教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容實用性等方面的認可度處于較低水平。吳彥萍對職業(yè)學(xué)校慕課選修課的調(diào)查也得出了類似結(jié)論[9]。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課最大的優(yōu)勢是共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這也是很多學(xué)者寄希望于慕課，并以此來推動教育公平的根本動力。然而，學(xué)生對慕課教學(xué)模式是否體驗良好，從根本上取決于課程質(zhì)量本身。一部分慕課教師沒有深入地研究慕課教學(xué)的特點和技巧，將其等同于視頻課，對課程內(nèi)容設(shè)計的重視和投入不夠，從而導(dǎo)致課程質(zhì)量低于學(xué)生期望。圖1 網(wǎng)絡(luò)公選課的優(yōu)點 ??3） 師生互動不良。從大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)公選課的缺點評價看，認為“與教師互動少”“難以集中精力”的比例各為56.5%;其次為“容易出現(xiàn)系統(tǒng)故障”，占30%（見圖2）。可見，“師生互動不良”和“難以集中精力”是慕課教學(xué)存在的最主要問題。而從圖1可以看出，僅8%的學(xué)生認為師生互動良好，所占比例在所有優(yōu)點評價項目中最低，這也從反面證實了慕課教學(xué)中師生互動不佳。慕課教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，具有教學(xué)資源豐富、上課時間地點靈活等優(yōu)點，但同時也缺少傳統(tǒng)授課模式的溫情，師生之間難以形成有效互動。圖2 網(wǎng)絡(luò)公選課的缺點2.3 大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)公選課的學(xué)習(xí)效果和態(tài)度分析 ?1） 學(xué)習(xí)效果欠佳。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，22.1%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)公選課的學(xué)習(xí)效果很好，74.4%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)效果一般，3.5%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)效果較差?？梢?，絕大部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)效果一般，網(wǎng)絡(luò)公選課的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期不一致。而從學(xué)生對傳統(tǒng)公選課的評價看，74.5%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)有收獲，25.1%的學(xué)生認為部分課程有收獲，0.4%的學(xué)生認為完全沒有收獲。從中可以看出，學(xué)生對傳統(tǒng)公選課學(xué)習(xí)效果的評價遠高于網(wǎng)絡(luò)公選課。網(wǎng)絡(luò)公選課所存在的學(xué)習(xí)自主性較低、師生互動不佳、課程質(zhì)量不高等問題最終影響到了網(wǎng)絡(luò)公選課的學(xué)習(xí)效果，如何改善這些不足是當前推行慕課教學(xué)模式應(yīng)注意的一個問題。

2） 滿意度處于一般水平。大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗進一步影響到了其對網(wǎng)絡(luò)公選課的滿意度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，17.2%的大學(xué)生表示很滿意，57%的大學(xué)生表示比較滿意，25.8%的學(xué)生表示一般，即1/4的大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)公選課的滿意度不高。相關(guān)分析表明，學(xué)習(xí)效果與滿意度之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.324，p<0.01）。對大學(xué)生有關(guān)網(wǎng)絡(luò)公選課缺點評價和滿意度的交叉關(guān)聯(lián)分析表明，認為公選課存在“系統(tǒng)容易出現(xiàn)故障”“難以集中注意力”“與教師互動較少”的學(xué)生中大部分人都選擇了“比較滿意”（見表3）。這表明，如果能有效解決網(wǎng)絡(luò)公選課存在的這些問題，將有助于進一步提高大學(xué)生的整體滿意度。邱文教等人的研究也印證了這一結(jié)論，他們認為，對慕課滿意度的因子貢獻程度從大到小依次是教學(xué)氛圍、教師隊伍和教學(xué)內(nèi)容[10]。這意味著，提高師生互動質(zhì)量，改善教學(xué)氛圍以及提高教師教學(xué)水平是增強網(wǎng)絡(luò)公選課吸引力的關(guān)鍵。

3） 支持度有待進一步提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，66.5%的學(xué)生表示非常支持學(xué)校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公選課，28.3%的學(xué)生表示無所謂，5.2%的表示不支持。由此可見，盡管大部分學(xué)生對開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公選課持支持態(tài)度，但也有相當比例的學(xué)生表現(xiàn)出無所謂的中立或者冷漠態(tài)度。中立態(tài)度是人們對某一事物不愿表態(tài)而又不得不表態(tài)時，為了掩飾心理沖突或為了適應(yīng)外界壓力而表現(xiàn)出的心理傾向。當個體或團體一旦對所認識的事物有了明顯的穩(wěn)定的心理傾向時，中立態(tài)度就會走向態(tài)度的正負兩極[11]。相關(guān)分析表明，大學(xué)生的選課目的（r=0.14，P<0.05）以及學(xué)習(xí)自主性（r=0.43，P<0.001）等因素與網(wǎng)絡(luò)公選課的支持度呈現(xiàn)顯著相關(guān)關(guān)系。正是源于網(wǎng)絡(luò)公選課存在的諸多問題，影響了大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)公選課的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生對是否支持網(wǎng)絡(luò)公選課還存在疑慮，表現(xiàn)出無所謂的中立態(tài)度。只有切實解決網(wǎng)絡(luò)公選課教學(xué)過程中存在的問題，才能改變學(xué)生的中立態(tài)度，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)公選課的支持力度。

3 對策及建議

從上述分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)公選課以其豐富的課程資源、靈活的上課方式而成為傳統(tǒng)公選課的重要補充，但在實施過程中還存在一些困難，需要進一步改進和完善。

3.1 加強師生互動交流

從本質(zhì)上講，教學(xué)本身就是一種溝通和互動，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)公選課難以像傳統(tǒng)公選課那樣進行師生面對面的交流，從而影響到網(wǎng)絡(luò)公選課的學(xué)習(xí)效果。加強網(wǎng)絡(luò)公選課的師生互動，應(yīng)將翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)公選課相結(jié)合，并貫穿始終。教師在課前拋出有議論性的問題，讓學(xué)生以小組為單位查找資料并進行初步的討論，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。授課過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對視頻知識的掌握情況，及時對學(xué)生進行指導(dǎo)。同時，教師應(yīng)積極回答學(xué)生在討論區(qū)所提出的問題，并創(chuàng)建活動模塊讓學(xué)生之間有更多的交流和互動。課后，教師應(yīng)設(shè)計高質(zhì)量的考查考試環(huán)節(jié)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 提高網(wǎng)絡(luò)公選課的教學(xué)質(zhì)量

隨著慕課教學(xué)模式在我國高校落地生根，慕課教學(xué)也將成為高校課程體系建設(shè)的新常態(tài)，而教學(xué)質(zhì)量是慕課教學(xué)模式發(fā)展的根本，也是提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公選課學(xué)習(xí)效果及支持度的關(guān)鍵。慕課教學(xué)質(zhì)量的提升，教師素質(zhì)、教學(xué)水平和投入是重要因素。教師的作用是有效地組織課堂，而不是填鴨式地灌輸知識。教師要有充分的知識儲備和課堂把控能力，以務(wù)實的敬業(yè)精神做好課程建設(shè)，確保課程內(nèi)容充實易懂、課程結(jié)構(gòu)條理清楚、授課風格清晰，同時注意講課的語速、語調(diào)、視頻錄制質(zhì)量等因素，提高授課質(zhì)量。此外，慕課平臺應(yīng)嚴把質(zhì)量關(guān)，建立合理的課程體系，避免重復(fù)建設(shè)，使得慕課結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更加豐富、實用性更強。

3.3 建立適合網(wǎng)絡(luò)公選課的課堂新秩序

學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是指學(xué)生在對學(xué)習(xí)意義、目的有較為明確的認識前提下，有理性支配下的學(xué)習(xí)情感，有一種發(fā)自內(nèi)心的推動學(xué)習(xí)活動的強大內(nèi)在動力。連通主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“在關(guān)系中學(xué)習(xí)”，自主學(xué)習(xí)是其中必不可缺少的一個基本要素，這要求學(xué)習(xí)者具有較高的自主和自控能力[1]。雖然網(wǎng)絡(luò)公選課課程資源豐富，但如果學(xué)生不能積極主動地參與學(xué)習(xí)，就難以取得理想效果。因而，建立適合公選課特色的 MOOC 課堂新秩序就顯得十分重要。首先，教師可與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，讓學(xué)生了解規(guī)則的內(nèi)涵和意義，認同、接納、內(nèi)化并自覺遵守課堂紀律。在討論和作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓每個學(xué)生都能參與其中，避免濫竽充數(shù)情形的發(fā)生。其次，慕課平臺應(yīng)完善教學(xué)程序設(shè)計，讓教師獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，以此作為教學(xué)參考，教師可根據(jù)不同學(xué)生的智力特點、認知水平等條件制定個性化學(xué)習(xí)菜單，從而提高學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

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