王境

摘 要 隨著新一輪課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教學更側重于學生素養(yǎng)的有效提升及價值導向的正確樹立，這就要求在小學數(shù)學教學中要做好價值理念的滲透，而合作學習是數(shù)學課程標準提出的三個重要學習之一，是越來越受到小學數(shù)學教師關注的一種非常重要的學習方式。本文從三方面介紹了社會主義核心價值觀下的小學數(shù)學“空間與幾何”領域合作學習中“研討”的一些思考。

關鍵詞 社會主義核心價值觀；小學數(shù)學；合作學習；研討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0179-01

隨著新課改的全面展開，課堂上教師們都在積極嘗試構建“小組合作”的學習模式。但目前小學數(shù)學課堂教學中的合作學習，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用，還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，存在許多誤區(qū)。在“基于社會主義核心價值觀下的小學數(shù)學自主合作學習有效策略研究”背景下，我也在積極探索“圖形與幾何”教學中合作學習高效課堂教學模式，尤其是在小組研討方面進行了重點嘗試。

一、教給研討方法

研討作為合作學習的主要方式，其是有一定方法的。在一些公開課上，我們經(jīng)常看到，當教師將同學分成若干小組進行研討時，同學們往往是面面相覷，有的學生裝模作樣，或干脆改研討為閑談。看來“研討什么”、“怎樣研討”他們并不是很清楚。所以教師首先要教給學生研討的方法。例如：先建立起四人或六人一組的學習小組，再安排一名能夠負起責任的小組長。在明確討論內容以后，小組內可以由小組長組織，安排一兩個中心發(fā)言人，其他同學或補充，或質疑，或反駁，最終達成共識或總結出幾點意見。教師要在平時對學生進行訓練和指導，使學生掌握研討的基本方法。另外要注意，小組長或中心發(fā)言人要經(jīng)常更換，使每個學生都有鍛煉的機會，討論時要讓小組內每個人都能充分參與，積極發(fā)表見解。

二、精選研討內容

在掌握了研討方法的基礎上，研討內容的設定也是非常重要的。研討的內容可以是每節(jié)課知識的重難點及易錯點；可以是引發(fā)學生深層次思考的實際問題；還可以是引發(fā)學生不同見解的沖突問題等。教師提出需要小組研討的問題要具體精準、清楚明確。例如：在教學“圓的周長”一課時，我通過為圓形班牌鑲金屬框，需要多長的金屬條這一實際問題，引導學生在獨立思考的前提下，組織開展小組研討，讓學生相互驗證各自提出的方法是否可行。由于問題具有實際意義，學生的研討也就自然進入了積極狀態(tài)。這樣的研討內容是必要的，因為多數(shù)學生由于受思維水平的限制，總結出來的方法未必可行，如果讓他們在課堂上站起來一一陳述，再引起大家不必要的爭議，我們就無法保證按時完成教學任務。如果在小組范圍內，大家共同討論驗證，那么許多問題就可以小組范圍內加以解決，至少可以將問題最大程度的集中起來。再把很有價值的問題提出來集中全班同學智慧進行討論，時間上會很充裕。像這樣的例子還有很多……學生在研討中體驗到自己就是學習的主人，一切知識都需要自己的探索才能獲得，只要自己肯努力，總會發(fā)現(xiàn)“別人不知道”的事情。久而久之，自主學習、勤于思考的習慣就會逐漸形成。

三、找準研討時機

安排研討還要選準時機，要在學生對某個問題的注意力高度集中，思維充分活躍，有想法又一時難下定論的時候組織進行。還是“圓的周長”一課，我請同學們從測量的數(shù)據(jù)中選取幾組周長與直徑的數(shù)據(jù)，大多數(shù)學生選擇了周長是9.42厘米，直徑是3厘米的這組數(shù)據(jù)，引起大家極大的爭議，這就是個良好時機，我立即組織大家研討，讓大家觀察所測得的每組周長與直徑的數(shù)據(jù)之間有什么規(guī)律。這樣，本課的難點——圓的周長計算公式的推導便迎刃而解。此時的小組研討便發(fā)揮了作用，許多同學通過討論掌握了圓的周長計算公式。歷經(jīng)實踐和思維的艱辛過程，學生自己得來的結果比老師告訴的印象要深刻得多。所以當問題的答案多樣時，當學生思考出現(xiàn)困難時，當問題的涉及面大，學生回答不全面時，當學生意見不統(tǒng)一時，當知識的深度有待于進一步挖掘時，我們都應該給學生討論的機會。再如在教學《角的認識》時，發(fā)揮學生學習的主動性，在合作研討的過程中獲得知識。讓學生研討一下“你知道還有什么辦法可以比較角的大?。俊边@時應有充足的時間讓學生暢所欲言和演示。

研討是合作學習的方式，空間觀念的發(fā)展則是合作學習中的一種有價值的獲得。為了更好地把社會主義核心價值觀教育的基本元素融入到數(shù)學教學過程中，努力探索有利于學生發(fā)展空間觀念的有效途徑。在教學“圖形與幾何”內容中，我嘗試讓研討有價值、有實效、有趣味、有深度。在高效研討的前提下，讓學生充分感知圖形與幾何的現(xiàn)實意義，使學生的空間觀念逐步得到發(fā)展。

此外，教師還可以在“圖形與幾何”教學中引入價值觀教育?？梢宰寣W生認識感悟幾何圖形的美感，感受到它們的藝術存在價值；感受研討中平等交流、取長補短、思維碰撞、互幫互助的價值理念等，將學生素養(yǎng)的有效提升及價值導向真正融入教學實踐中。

參考文獻：

[1]劉堅.數(shù)學教學中滲透社會主義核心價值觀教育的思考[J].重慶教育學院學報，2011（06）：18-20.