摘?要：隨著素養(yǎng)教育的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)要求越來越高，要求學(xué)生喜歡閱讀、會(huì)閱讀和能閱讀。這無疑對(duì)小學(xué)語文教師的教學(xué)提出了新的要求，要求他們與時(shí)俱進(jìn)，基于學(xué)生的全面性成才成長需求，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)建小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)活動(dòng);有效性;策略

就語文閱讀文本而言，它是漢語言文字、詞匯、語法、文學(xué)造詣、價(jià)值追求、情感導(dǎo)向等高度運(yùn)用和體現(xiàn)，也是人們獲取間接經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)渠道。尤其是優(yōu)秀的閱讀文本總能夠打動(dòng)人的心靈，形成直抵人心底的一種精神力量，催人奮進(jìn)，引人反省，叫人自律。處于兒童成長階段的小學(xué)生，他們的思想、人格、價(jià)值取向等不完善需要不斷地培育發(fā)展，而小學(xué)語文教材中所節(jié)選的閱讀文本無不是來自中外名家的精品之作，無不閃爍著智慧的光輝和高貴精神的火花。為此，小學(xué)語文教師要采取有效策略提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平，借助閱讀教學(xué)把中華優(yōu)秀文化、中華民族精神和世界文明源源不斷地傳遞學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)娴爻砷L成才。

一、 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的必要性

（一） 小學(xué)語文課程教學(xué)革新的現(xiàn)實(shí)性要求

應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，發(fā)布了新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語文教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，要求小學(xué)語文教師深化教學(xué)革新，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生提升識(shí)字寫字、口語交際、閱讀學(xué)習(xí)、文學(xué)創(chuàng)作的能力，及正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用漢語言文字能力。同時(shí)，還應(yīng)該深挖優(yōu)秀文學(xué)作品背后的深厚思想內(nèi)涵，熏陶學(xué)生的情感認(rèn)知，提升學(xué)生的思想境界和審美情趣，逐步使他們的人格健全，最終使學(xué)生德智體美勞全面和諧發(fā)展。為此，這就要求小學(xué)語文教師確立新的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新教學(xué)模式，除了培育發(fā)展學(xué)生的閱讀能力外，還應(yīng)該把閱讀文本中所滲透的優(yōu)秀思想、價(jià)值取向、審美情趣等傳遞引導(dǎo)給學(xué)生，進(jìn)而助其全面性發(fā)展。

（二） 小學(xué)生渴望提高綜合語文素養(yǎng)的個(gè)體性訴求

處于兒童成長階段的小學(xué)生，他們精力充沛、求知欲和好奇心都比較強(qiáng)烈，不滿足于對(duì)事物的一般性認(rèn)知，而是渴望對(duì)事物的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)在性和深刻性有一定的掌握和理解。而我們傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)模式，過于重視學(xué)生的淺層次閱讀能力，一旦學(xué)生離開了熟悉的閱讀題材，就對(duì)新的閱讀題材無從著手，更甚至打擊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)語文教師遵循學(xué)生的身心成長規(guī)律，在閱讀教學(xué)中采取有效策略創(chuàng)建學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，在培育發(fā)展學(xué)生良性閱讀習(xí)慣的同時(shí)，從語文閱讀語感、理解力、剖析力、探究力等方面全方位提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一） 注重精讀，培育學(xué)生的良性閱讀學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法很重要，科學(xué)的方法能夠產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)成果。基于小學(xué)生的語文思維認(rèn)知還處于不斷開發(fā)和完善階段，單靠他們個(gè)人力量不能夠探索到有效的學(xué)習(xí)方法，因而，語文教師要強(qiáng)化精讀，在閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小學(xué)生從多角度尋求科學(xué)有效學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)他們的閱讀學(xué)習(xí)能力獲得質(zhì)的飛躍。

例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《日月潭》這一文本閱讀教學(xué)時(shí)，首先，語文教師讓學(xué)生數(shù)一數(shù)《日月潭》一文有多少自然段，學(xué)生回答：“有5個(gè)自然段”，并在每一個(gè)自然段前面進(jìn)行標(biāo)注。其次，針對(duì)每一個(gè)自然段，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生帶著感情地朗誦，這樣就把學(xué)生的各個(gè)感官調(diào)動(dòng)起來，培育學(xué)生的語感。待學(xué)生朗誦完畢，語文教師讓抓關(guān)鍵句，在細(xì)細(xì)品讀每一個(gè)自然段的基礎(chǔ)上總結(jié)出每一個(gè)自然段的主旨。在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快指出：“第一自然段概述日月潭是臺(tái)灣地區(qū)最大的湖，處于臺(tái)中的高山上，環(huán)境優(yōu)美;第二自然段作者講的是日月潭名字的由來;第三自然段作者講的是清晨的景色;第四自然段作者講的是中午的景色;第五自然段作者講的是日月潭風(fēng)景秀麗吸引了中外游客?！闭Z文教師又乘勝追擊，向?qū)W生發(fā)問：“整篇文章是如何組織的，又是如何對(duì)日月潭景色進(jìn)行描述的？”基于學(xué)生已經(jīng)明確了各個(gè)自然段的段落大意，使得整篇文章的組織結(jié)構(gòu)線索比較清晰，學(xué)生馬上回答道：“按照總分總結(jié)構(gòu)組織的，其中對(duì)于日月潭景色的描寫是按照時(shí)間順序?！边@樣的教學(xué)引導(dǎo)，啟迪了學(xué)生有效閱讀要先從自然段抓起，緊扣關(guān)鍵詞把握段落主旨，并在自然段的主旨基礎(chǔ)上梳理文章組織結(jié)構(gòu)。最后，語文教師又讓學(xué)生把最能夠引起他們遐想，或?qū)θ赵绿冻錆M向往的詞語用顏色鮮明的筆標(biāo)注出來，且細(xì)細(xì)品讀。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，想要一覽日月潭的愿望更加急切了。同時(shí)，也讓他們明白：要善于抓細(xì)節(jié)去閱讀文章，才能夠感受字里行間的深厚情感。

（二） 多形式閱讀，培育學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，富有趣味性的課堂教學(xué)才能夠激發(fā)學(xué)生的參與性。因而，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，一改單調(diào)沉悶的閱讀方式，而是注重形式的自由轉(zhuǎn)化，比如：在進(jìn)行小學(xué)語文《神筆馬良》這一閱讀活動(dòng)時(shí)，語文教師可以讓學(xué)生擔(dān)任不同角色、旁白的閱讀任務(wù)，比一比，賽一賽，看哪些同學(xué)能夠讀得繪聲繪色，打動(dòng)人心。也可以播放《神筆馬良》這篇文章的標(biāo)準(zhǔn)閱讀，讓學(xué)生跟讀，而后挑選學(xué)生起來模仿讀。也可以以小組為單位，讓學(xué)生以自然段落為閱讀內(nèi)容進(jìn)行接龍讀。當(dāng)這樣的創(chuàng)新性閱讀方式一公布，學(xué)生的閱讀勁頭就被調(diào)動(dòng)起來，按照教師的引導(dǎo)要求去完成任務(wù)，隨著多形式的一遍遍閱讀，學(xué)生不僅掌握了這篇文本的基礎(chǔ)性詞匯認(rèn)知和運(yùn)用，而且逐漸把握了中心思想。

三、 結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建高效閱讀教學(xué)活動(dòng)，是小學(xué)語文課程教學(xué)革新的現(xiàn)實(shí)性要求，也是小學(xué)語文教師與時(shí)俱進(jìn)不斷提升自我教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。只有小學(xué)語文教師重視閱讀教學(xué)并采取策略提升了閱讀教學(xué)效率，才能夠激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，也才能夠充分發(fā)揮語文閱讀的育人、化人和塑人教育價(jià)值，最終有助于學(xué)生身心茁壯健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藍(lán)惠英.讓閱讀成為習(xí)慣——小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討[J].考試周刊，2018（69）：43.

作者簡介：

安文孝，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣馬蓮灘小學(xué)。