摘?要：高中語文作文是在高中生語文學(xué)習(xí)中，占比量比較大的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力的體現(xiàn)，因此學(xué)生在語文作文方面的學(xué)習(xí)程度，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平的外在表現(xiàn)，是學(xué)生運用文字進(jìn)行思想表達(dá)的主要方式，因此高中語文作文教學(xué)對于高中語文教師來說是一項重要的教學(xué)目標(biāo)，語文作文教學(xué)需要更加有效的途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文;教學(xué)途徑;有效

高中語文作文是評判學(xué)生是否學(xué)好高中語文的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是學(xué)生高中階段語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它能表現(xiàn)出學(xué)生的價值觀念和思想趨向，能展現(xiàn)學(xué)生思維的活躍度與靈敏度。高考語文作文所占比重更是不容忽視，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，高中作文的教學(xué)顯得尤為重要。正是因為如此，語文作文的教學(xué)向來都是高中階段語文教學(xué)的重頭戲，語文作文教學(xué)的有效途徑能更好地幫助學(xué)生掌握語文作文寫作的要領(lǐng)和精髓。

一、 高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下在我國各高中階段的教學(xué)當(dāng)中，語文作文教學(xué)的水平可謂是參差不齊，這些一方面是由學(xué)校所處的地區(qū)所決定，一方面是由教學(xué)教師的現(xiàn)有水平所決定。整體上，當(dāng)下高中階段語文作文的教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，教學(xué)水平不斷提高的趨勢，但是在這些趨勢不斷變化的同時，高中語文作文教學(xué)的弊病始終沒有去除。

當(dāng)下在我國各高中階段，語文教師的教學(xué)普遍向高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)看齊，因此在這種標(biāo)準(zhǔn)的制約下，教師對學(xué)生作文的教學(xué)就會出現(xiàn)模式化、分?jǐn)?shù)化等情況，學(xué)生的思維被緊緊框在一個范圍內(nèi)，超出的部分就會被打上很低的分?jǐn)?shù)，這嚴(yán)重制約了學(xué)生行文思路的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有百害而無一利;同時，在語文教師自身作文能力有限，修養(yǎng)不夠的能況下，很難引導(dǎo)學(xué)生今日一個廣闊的文學(xué)世界和寫作世界，自然也就沒有辦法帶領(lǐng)學(xué)生打開思路，讓學(xué)生在有身后積累的情況下，文思泉涌，下筆如有神;除此之外，語文作文教學(xué)過程中的方法和教學(xué)環(huán)境很重要，這不是泛讀好作文，模仿滿分作文，或是勤加練習(xí)能達(dá)到的，不少教師認(rèn)為只要讓學(xué)生勤加練習(xí)，多背誦豹頭鳳尾，學(xué)生就能考高分，寫好作文。但是這樣無異于殺雞取卵，飲鴆止渴，對于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和寫作能力的提高毫無用處，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的思維僵化。

二、 高中語文作文教學(xué)的有效途徑

在高中語文作文的教學(xué)中，教師要打破僵化了的思維，將思維打開到更加廣闊的空間，給學(xué)生以靈感和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下樂于寫作，而不是在規(guī)定好的文章結(jié)構(gòu)中去填充已經(jīng)定性的內(nèi)容。

（一） 拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的積累，活躍學(xué)生的思維

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生若想在寫作上有所突破和進(jìn)步，必然離不開對知識的積累和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。同時，接觸不同角度、不同方面的新鮮事物和知識更能活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的事業(yè)，讓學(xué)生在寫作上借助東風(fēng)。如果只是坐在教室里一味地聯(lián)系，一味地去閱讀好文章，那就真的是閉門造車了。

由此可知，教師在對學(xué)生進(jìn)行作文的教學(xué)時，要拓展教學(xué)內(nèi)容。對語文作文的教學(xué)，其內(nèi)容不單單是如何寫好作文，如何寫作文，而是要先為學(xué)生打好基礎(chǔ)，在學(xué)生高一入學(xué)之初，就要為學(xué)生制定系統(tǒng)的閱讀和拓展知識的計劃，由量的積累，最后引發(fā)質(zhì)變，讓學(xué)生的多元化思維的指引下寫出好文章，寫出有精神、有風(fēng)骨的文章。教師首先要在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識古今中外的名著、好的作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行片段的閱讀和分析，并布置課下的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并能學(xué)會通過閱讀汲取更優(yōu)秀的思想和文化、思維的精髓。其次通過讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，寫隨筆的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和綜合能力，這樣更加又利于學(xué)生在寫作上的表達(dá)。第三，除了書籍的引導(dǎo)閱讀，教師通過多媒體等，帶領(lǐng)學(xué)生觀看有多樣化的文化節(jié)目，讓學(xué)生在接觸各種文化脈絡(luò)，文明思維的前提下，進(jìn)行獨立的思考，形成自己的意識，有自己的主見。最后經(jīng)常組織活動課，加深交流溝通，讓學(xué)生所接收到的信息在交流中互通有無，實現(xiàn)信息的共享和內(nèi)化，讓學(xué)生的思想碰撞，發(fā)生火花，產(chǎn)生新的感悟，增加學(xué)生的思維深度。

（二） 打破寫作教學(xué)的固有模式，給學(xué)生充分的寫作自由

高分的文章，不一定會是一篇好的文章，一篇好的文章，一定會是高分文章。教師要分清好文章與標(biāo)準(zhǔn)文章的區(qū)別，標(biāo)準(zhǔn)文章可以得高分，但不會是一篇好文章。教師的教學(xué)如果陷入標(biāo)準(zhǔn)文章的怪圈，那么語文教師的存在就是在扼殺無數(shù)個未來的“魯迅”，寫作模式的制定從本質(zhì)上會固化學(xué)生的思維，讓學(xué)生變成思想的矮子。

因此教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，首先要打破自己僵化的思維，要重新定義好文章的標(biāo)準(zhǔn)，然后要在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)，寫出精辟的好文章。這種教學(xué)思維要求教師改變豹頭鳳尾式的教學(xué)方法，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，借助人民日報、央視評論等微信平臺的文章，給予學(xué)生新的參照，并取消去文章整體寫作的結(jié)構(gòu)限制，給以學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在思維的活躍運動中去構(gòu)思文章，用思想的精髓去完成寫作，這樣才能讓學(xué)生寫出好的文章。

三、 小結(jié)

高中階段語文寫作教學(xué)，是一項具有創(chuàng)造性的工作，教師的教是具有創(chuàng)造性的，學(xué)生的學(xué)也是具有創(chuàng)造性的，而創(chuàng)造性的發(fā)揮就是要充分激發(fā)學(xué)生的潛能和智慧，讓學(xué)生的思想源泉在創(chuàng)造性的支撐下完成寫作。因此教師要在促進(jìn)溝通、深化交流的過程中進(jìn)行語文作文的教學(xué)，讓學(xué)生保持活躍的思維和深刻的內(nèi)涵。

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作者簡介：

馬向陽，甘肅省天水市，武山縣第二高級中學(xué)。