摘?要：眾所周知，數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，其在有限的抽象思維能力的驅(qū)使下，是難以對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探究興趣，也難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識。對此，在信息技術(shù)與學(xué)科相融合的過程中，我嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮其直觀形象的特點，將抽象的數(shù)學(xué)知識再現(xiàn)在學(xué)生面前，以此幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);低年級教學(xué);應(yīng)用對策

就小學(xué)階段的學(xué)生而言，其思維能力正在由形象思維向抽象思維過渡。在這一過渡階段，形象思維與抽象思維并不是一減一加的關(guān)系，而是以形象思維主體，抽象思維逐步發(fā)展的關(guān)系。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要立足數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性的特點，和學(xué)生思維發(fā)展特點，借助直觀而形象的手段調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在其現(xiàn)有的能力范圍內(nèi)積極探究所學(xué)。基于此，我嘗試在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

一、 優(yōu)化導(dǎo)入，啟迪思維

（一） 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于實現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識的直觀化展現(xiàn)，并調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使其在主觀能動性的充分發(fā)揮下積極地參與到數(shù)學(xué)探究活動之中。對此，我在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，往往會發(fā)揮信息技術(shù)的作用，結(jié)合教學(xué)所需和學(xué)生的實際情況，巧妙地利用幻燈片、錄像等電教手段，以直觀情境展現(xiàn)抽象知識，以此吸引學(xué)生的注意力，使其在情境體驗過程中，加深對所學(xué)知識的理解。

以“認(rèn)識人民幣”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展中，會將事先準(zhǔn)備好的人民幣展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在實物的展示下對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知。大部分學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，會對一些面值的人民幣產(chǎn)生感性的認(rèn)識，甚至一些學(xué)生可以直接說出這些人民幣的面值，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。之后，我則再次利用多媒體向?qū)W生播放這樣一個畫面：喜羊羊拿著50元錢到超市買東西，它買了一個價值5元的筆記本，買了一個價值2元的橡皮，又買了一個價值26元的鉛筆盒。請問售貨員要找給喜羊羊多少錢呢？在該問題情境的驅(qū)使下，學(xué)生會對人民幣找零產(chǎn)生濃厚的探究興趣，由此為新知教學(xué)內(nèi)容的開展奠定了積極情感基調(diào)。

（二） 創(chuàng)設(shè)疑問

生活是數(shù)學(xué)的來源，且數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的目的是為更好地生活提供服務(wù)的。由此，教師在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，要樹立生活教學(xué)意識，在所講授的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系下，選取極具生活價值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，以此提出問題，誘發(fā)學(xué)生的自主思考。以“秒的認(rèn)識”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展中，選擇學(xué)生運動會中片段進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。生動有趣的畫面一經(jīng)播放就吸引了學(xué)生的注意力。在觀看的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，1班學(xué)生在百米跑中跑了15秒，獲得冠軍;2班的學(xué)生跑了16秒，屈居亞軍。在觀看之后，我為學(xué)生提出了這樣的問題：為什么二人相差一秒就分出了冠亞軍呢？秒到底是什么呢？1秒是多少呢？……學(xué)生自然而然地會對這些問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，有利于新知教學(xué)活動的開展。

二、 信息輔助，突破難點

正如上文所提及的，數(shù)學(xué)知識是抽象的，以形象思維為主的小學(xué)生對其是難以理解的。倘若教師在教學(xué)活動開展中仍從始至終地向?qū)W生灌輸知識，非但無法使學(xué)生加深對該知識點的理解，還會加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，得不償失?；诖?，我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，往往會利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主探究所學(xué)。但是需要注意一點，在運用多媒體的過程中，并不是所有的知識都可以對其加以應(yīng)用，不加節(jié)制地運用會流于形式。甚至一些學(xué)生的注意力會被一幀幀精彩的PPT所吸引，無心探索新知，得不償失。由此，我往往會在重難點知識講授的時候使用多媒體。以“平行四邊形”該內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動開展中，我為了增進(jìn)學(xué)生對平行四邊形特征的感知與理解，嘗試?yán)媒换ナ诫娮影装逑驅(qū)W生進(jìn)行這樣動態(tài)的演示：我利用交互式電子白板的拖曳功能，拉動平行四邊形的對角、移動各條邊，在這樣的演示中引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)特點。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)應(yīng)用

學(xué)以致用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的最終目的。對此，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，為了打破題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的限制，往往會利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，立足生活現(xiàn)象和教學(xué)實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀情境、互動情境、體驗情境等，借此引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗過程中靈活運用所學(xué)解決實際問題。以“估計”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活問題：超市的一個數(shù)學(xué)練習(xí)本是6.9元，我?guī)Я?0元，請問可以買4個本子嗎？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以借助所學(xué)進(jìn)行估算，以此實現(xiàn)學(xué)以致用。

總而言之，在信息時代背景下，教師要遵循課改要求，利用多種方式將現(xiàn)代信息技術(shù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，以此使學(xué)生在直觀形象的知識展示過程中，對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并使其在情境體驗中感知、理解、運用所學(xué)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

羅金東，安徽省安慶市，安徽省安慶市宿松縣實驗中學(xué)。