姜照

摘要：頂崗實(shí)習(xí)支教是隨著新課程改革提出的一種新的實(shí)習(xí)模式。東曲小學(xué)是山西省北部的一所農(nóng)村學(xué)校，東曲小學(xué)學(xué)生的數(shù)量受到東曲村規(guī)模的直接制約，歷來(lái)人數(shù)較少，進(jìn)入21世紀(jì)后生源急劇外流。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、家庭環(huán)境與心理因素等角度出發(fā)，能夠全面地分析學(xué)生的受教育情況。家庭、學(xué)校與官方形成合力，有力地推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)支教 基礎(chǔ)教育 東曲小學(xué) 學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）11-0174-02

頂崗實(shí)習(xí)支教是指在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)習(xí)學(xué)校通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。[1]地方本科院校（筆者的本科院校是忻州師范學(xué)院）為了貫徹各級(jí)教育部門(mén)關(guān)于援助農(nóng)村教學(xué)工作文件的精神，均積極開(kāi)展了頂崗實(shí)習(xí)支教項(xiàng)目。筆者于2016年9月—2017年1月在山西省忻州市忻府區(qū)東曲小學(xué)進(jìn)行了為期4個(gè)多月的實(shí)習(xí)支教。在這段時(shí)間的工作中，本人與所教授的學(xué)生建立了親密的關(guān)系，極為有效地增進(jìn)了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)筆者以忻府區(qū)東曲村中心小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)支教為案例，結(jié)合具體的事件原型、環(huán)境特征，嘗試對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育中農(nóng)村學(xué)生群體的現(xiàn)狀與前景提出建設(shè)性的認(rèn)識(shí)。

一、東曲村和東曲小學(xué)概述

東曲村隸屬于山西省忻州市忻府區(qū)西張鄉(xiāng)，位于忻府區(qū)東南部，與城區(qū)相鄰約5公里，是一個(gè)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的自然村落。東曲村現(xiàn)有200多戶人家，戶籍人口超過(guò)900人，常住人口約為800人，共有耕地3000多畝，人均耕地3畝多;村內(nèi)大姓是“徐”“張”二姓，是明中后期的洪洞移民后裔。從總體的人地?cái)?shù)量、村域范圍和公共設(shè)施的布局上來(lái)看，東曲村屬于較小型的村落規(guī)模。東曲村的這些基本情況奠定了本村中心小學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)與特征。

東曲村中心小學(xué)一直以來(lái)是本村學(xué)齡兒童的受教育場(chǎng)所，但是隨著21世紀(jì)以來(lái)城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，東曲小學(xué)對(duì)學(xué)生就近入學(xué)的吸納力逐漸弱化。一是學(xué)生主體的外流，從2006年到2016年，東曲小學(xué)的學(xué)生人數(shù)從70多個(gè)減少到7個(gè)，從學(xué)校完整的年級(jí)設(shè)置到2017年只有二年級(jí)和三年級(jí)。二是學(xué)校設(shè)施的落后，盡管東曲小學(xué)仍在維持著不多的教育經(jīng)費(fèi)，但是每個(gè)班個(gè)位數(shù)的學(xué)生人數(shù)注定其日益邊緣化，學(xué)校的地位也難比其他人數(shù)眾多的學(xué)校。三是有效師資的缺乏，東曲村的注冊(cè)教師有10余人，顯然教師數(shù)量的變化要遲緩于學(xué)生數(shù)量的變化，使人以為師生比會(huì)很高。然而，這些教師的檔案雖然在東曲小學(xué)，事實(shí)上大部分老師難以構(gòu)成實(shí)際的教學(xué)力量，2016年經(jīng)常在學(xué)校參與教學(xué)管理的只有4位老師（加上校長(zhǎng)），其他人由于各種原因長(zhǎng)期請(qǐng)假。東曲村規(guī)模小、人數(shù)較少的性質(zhì)使得東曲小學(xué)在城鎮(zhèn)化的浪潮中，應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力極為有限。

二、學(xué)生情況分析

（1）學(xué)習(xí)狀況。以東曲小學(xué)為例，筆者所教學(xué)的盡管號(hào)稱(chēng)兩個(gè)年級(jí)（二年級(jí)6人，三年級(jí)1人），但實(shí)際上是學(xué)校全部的學(xué)生數(shù)量。上半學(xué)期學(xué)校仍有16人，暑假開(kāi)學(xué)，畢業(yè)班6人升入初中，二、三年級(jí)共轉(zhuǎn)學(xué)3人。學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)地主要是西張鄉(xiāng)鄉(xiāng)政府所在地西張村的中心小學(xué)，西張小學(xué)頗有規(guī)模，部分實(shí)行寄宿制，設(shè)施也更為齊全，教職工在內(nèi)共有300多人。這個(gè)規(guī)模對(duì)于村鎮(zhèn)小學(xué)來(lái)說(shuō)，相當(dāng)可觀。轉(zhuǎn)學(xué)地其次是城區(qū)小學(xué)，但這條途徑需要較大人力、物力的支持，所以比例較小。剩下的7個(gè)人便是目前我所教學(xué)的學(xué)生，包括一名嚴(yán)重多動(dòng)癥的三年級(jí)孩子。

學(xué)習(xí)成績(jī)是權(quán)衡基礎(chǔ)教育水平較為直觀的指標(biāo)之一。首先，7個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不盡相同，經(jīng)過(guò)評(píng)估，成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生只有1到2個(gè)（語(yǔ)、數(shù)、英單科在90分以上），剛剛能爬上及格線的2個(gè)，不及格的兩個(gè)，剩下的一個(gè)患有多動(dòng)癥，開(kāi)展有效教學(xué)非常困難。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在差異，成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真，作業(yè)完成到位，測(cè)試細(xì)心;而具有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生或上課容易走神，或放學(xué)不完成作業(yè)，或測(cè)試旁窺同桌，學(xué)習(xí)難以專(zhuān)注的本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟練。

（2）家庭環(huán)境?！凹彝ナ呛⒆幼詈玫睦蠋煟妥朗呛⒆幼詈玫恼n桌”，可見(jiàn)家庭教育的重要性。從家庭結(jié)構(gòu)觀察，7個(gè)學(xué)生中，3個(gè)屬于單親家庭，其中一個(gè)（此學(xué)生有營(yíng)養(yǎng)不良的表征：身體瘦弱，腦袋大，脖子細(xì)，面色饑黃）雖然名義上由父親撫育，但實(shí)際上常年只有年邁的祖父母勉強(qiáng)照料。這些學(xué)生在學(xué)校的衣著裝扮、舉止言行無(wú)不折射出其家庭帶來(lái)的影響。單親家庭中的學(xué)生衛(wèi)生意識(shí)單薄，雙親觀念模糊，對(duì)其造成為諸多消極作用，健全家庭的學(xué)生情況則反之。

從家庭內(nèi)部的組織成員出發(fā)，父母雙方或一方是否受過(guò)一定程度的教育，對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒與完善有決定性的作用。一個(gè)家庭健全的學(xué)生，其母親高中畢業(yè)，能夠經(jīng)常輔導(dǎo)他的作業(yè)，所以其成績(jī)優(yōu)異，知識(shí)比較全面;另外兩個(gè)同樣是雙親健全的學(xué)生，其父母知識(shí)水平有限，受教育觀念淡薄，兩個(gè)學(xué)生難以完成簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)，其中一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言能力也較為薄弱;還有一個(gè)單親家庭的學(xué)生，家里成天舉辦娛樂(lè)消遣性活動(dòng)（打麻將），該學(xué)生比同齡人早熟，思維開(kāi)闊，但很難認(rèn)真完成布置的作業(yè)。

（3）心理因素。基礎(chǔ)教育時(shí)期在心理學(xué)上作為認(rèn)知發(fā)育期的重要階段，是學(xué)生性格、氣質(zhì)、行為模式塑造培養(yǎng)的關(guān)鍵。弗洛伊德在其人格特質(zhì)理論的論述中，認(rèn)為7歲開(kāi)始就進(jìn)入了身心發(fā)展的“潛伏期”，較之從前情感的疏離陌生，此時(shí)期個(gè)人對(duì)周?chē)挛飻U(kuò)大了感知。

一般來(lái)說(shuō)，好動(dòng)、活潑、辨別、設(shè)問(wèn)是兒童的天性，也是心理輻散的表征。第一，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育的背景中，也應(yīng)該要關(guān)注、關(guān)懷學(xué)生的這種正常表達(dá)，可是現(xiàn)實(shí)境況并不完全如此。班里兩個(gè)學(xué)生“受制”于父親較為嚴(yán)厲的體罰，甚至于在教室上課都“心有余悸”，這是父母與孩子不能合理溝通的產(chǎn)物。第二，教師要及時(shí)維護(hù)學(xué)生心理正向發(fā)展的軌跡，比如班里兩個(gè)學(xué)生一兩次不完成作業(yè)，教師沒(méi)有及時(shí)勸誡，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“經(jīng)驗(yàn)意識(shí)”，從而屢次不完成作業(yè)。此類(lèi)情況自然需要教師嚴(yán)格要求，幫助其克服偷懶心理。第三，無(wú)論是學(xué)校、家庭、社會(huì)，都要有意識(shí)地營(yíng)造一種有利于學(xué)生成長(zhǎng)的氛圍，這樣的環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，堅(jiān)決杜絕成人式的娛樂(lè)消遣過(guò)早地被孩子模仿。

三、對(duì)基礎(chǔ)教育的建議

其一，改善家庭的教育環(huán)境。無(wú)論家長(zhǎng)工作狀況、受教育水平如何，家長(zhǎng)應(yīng)該增進(jìn)理解家庭教育的重要性，開(kāi)展多種途徑的參考學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育能力的提升，以對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到第一示范性的作用。這是任何因素都無(wú)法取代的。

其二，提高教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)。一方面，能夠本著新課程改革的理念，切實(shí)做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，愛(ài)護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，能夠樹(shù)木立人，使其成長(zhǎng)成才;另一方面，本科師范生的頂崗實(shí)習(xí)支教，于當(dāng)?shù)匦W(xué)的任教教師而言，是其培養(yǎng)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，可以促使其更新教育理念，吸收教學(xué)管理方法，增強(qiáng)扎根基礎(chǔ)教育的能力。

其三，政府積極行使職能。如大力引導(dǎo)社會(huì)資本的注入，激發(fā)教育領(lǐng)域的活力;營(yíng)造“尊師重教”的社會(huì)風(fēng)尚，讓農(nóng)村基礎(chǔ)教育的流水綿延不息。政府牽頭，地方本科院校、各級(jí)教育部門(mén)、農(nóng)村小學(xué)三方建立有效協(xié)作，“將農(nóng)村的基礎(chǔ)教育視作復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在體制上進(jìn)行改革，做一體化的統(tǒng)籌安排”[2]，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉初生.教育實(shí)習(xí)概論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2001.

[2]呂京.師范生頂崗實(shí)習(xí)支教存在的問(wèn)題及實(shí)現(xiàn)機(jī)制[J].中國(guó)高教研究，2010（6）.

責(zé)任編輯：趙慧敏