方瑾毅

摘要：《中國近現(xiàn)代史綱要》是高校的一門思政課，傳統(tǒng)的“綱要”教學(xué)過程中存在著教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果較差等問題。結(jié)合當(dāng)下高校思想政治課改革的大方向，通過將地方歷史文化資源、翻轉(zhuǎn)課堂、微電影劇本編寫、課堂辯論等多種實踐教學(xué)模式融合方式來進行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地提升“綱要”教學(xué)的課堂效果。

關(guān)鍵詞：《中國近現(xiàn)代史綱要》 實踐教學(xué) 融合

中圖分類號：G642 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0192-02

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱“綱要”）是全國高校本科生必修的思想政治理論課，隨著社會的發(fā)展，不論是傳統(tǒng)“綱要”課老師講學(xué)生聽單一的教學(xué)形式，還是只引進地方紅色文化教育或翻轉(zhuǎn)課堂某一教學(xué)模式都已不能滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。所以，如何使學(xué)生接受、重視，并在現(xiàn)有條件最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”的主動性，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用多種實踐教學(xué)模式的融合，使學(xué)生參與到課堂中的模式是必然要求和發(fā)展趨勢。

一、多元文化背景下“綱要”課程中多種實踐教學(xué)融合的必要性

（1）多元文化背景對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊。高等院校“綱要”教材一般都是采用的高等教育出版社的《中國近現(xiàn)代史綱要》教材，經(jīng)過修訂的最新版2018年版，共設(shè)有11章，分為上中下三編，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主對照教材的傳統(tǒng)講述，每一章節(jié)都講到，在課堂教學(xué)時間內(nèi)是無法保證課程全部內(nèi)容的實際落實的。而且“綱要”課程中從鴉片戰(zhàn)爭、維新運動到辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭至社會主義建設(shè)的新時代，這些歷史，大學(xué)生在初中和高中階段都有所了解（實際中也要看學(xué)生的專業(yè)，理工科和文科學(xué)生的了解程度是不同的，有些理工科的學(xué)生，甚至連一些基本的歷史常識知識都不清楚），所以他們會對大學(xué)中學(xué)習(xí)這段歷史有所期待，如果教師在授課時仍未脫離事件的簡單復(fù)述或只使用單一一種實踐教學(xué)模式的應(yīng)用，便很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就會很差。

（2）新時代大學(xué)生的特點促使課程中多種實踐教學(xué)融合。本課程的教學(xué)對象是大學(xué)一年級學(xué)生，2018級大學(xué)生多數(shù)已經(jīng)為2000年前后出生，就是俗稱的“00”后。他們出生在中國網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時代中，隨著生活環(huán)境的巨大變化，大學(xué)生的思想觀念也發(fā)生了變化，但他們還是普遍認為“綱要”課和初高中時的歷史課所講的內(nèi)容一樣，和專業(yè)課相比認為“綱要”課是副科。于是大學(xué)生上課很多是為了應(yīng)付點名，課堂上缺乏積極主動性，課堂的抬頭率也不高，達不到“綱要”課的教學(xué)效果，更不可能提高大學(xué)生的歷史素養(yǎng)。而新時代學(xué)生最大的一個特點是思維活躍，只有多種實踐教學(xué)融合才能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實際教學(xué)中，教師要在各章的教學(xué)設(shè)計上，找到各章節(jié)之間的連接點，打破教材固有章節(jié)安排設(shè)置壁壘，在教學(xué)過程中結(jié)合實踐教學(xué)模式對教材進行“拆分”，再進行“重組”，對重點知識，在教學(xué)和實踐中都要涉及。引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，喚醒和激勵青年大學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

二、多種實踐教學(xué)模式融合的應(yīng)用

（1）利用地方紅色文化資源，強化學(xué)生愛國主義思想。在使用傳統(tǒng)模式講授“綱要”中篇“從五四運動到新中國成立”的同時，配合課堂教學(xué)的實踐活動是參觀中共高陵縣歷史紀(jì)念館。作者供職的高校所在地步行20分鐘到達中共高陵縣歷史紀(jì)念館，我校每學(xué)期都會組織學(xué)生參觀高陵縣歷史紀(jì)念館。高陵縣歷史紀(jì)念館是西安市區(qū)縣第一個以地方黨史為主要內(nèi)容的紀(jì)念館，并被市委黨史研究室授予“西安黨史教育基地”稱號。全館圍繞高陵縣新民主主義革命這一歷史時期，按時間脈絡(luò)劃分為序廳、中共創(chuàng)立時期、大革命時期、土地革命戰(zhàn)爭時期、抗日戰(zhàn)爭時期和解放戰(zhàn)爭時期六大部分，集中展示了中共高陵組織從建立發(fā)展、遭受破壞、恢復(fù)重建、最終發(fā)展壯大幾起幾伏的曲折艱難而燦爛輝煌的歷史過程，重點展示了在這里參加革命或從這里走出去的66位高陵革命代表人物。我校還會定期組織學(xué)生到高陵老革命家中走訪，通過老革命家們的講述，讓學(xué)生們感受到歷史的真實，進一步認識到今天美好生活的來之不易。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，強化了學(xué)生的家鄉(xiāng)認同意識。利用地方紅色文化資源確實可以加強對學(xué)生的愛國主義教育。但是，大學(xué)生來自全國各地，而老革命家們的講述帶有濃重的口音，對于非本地學(xué)生來說，理解起來比較困難。所以，除了參觀紀(jì)念館和走訪老革命家這種實踐模式外，還使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來提高“綱要”教學(xué)效果。如在講授第三章“辛亥革命與君主專制制度的終結(jié)”時，在結(jié)束課堂教學(xué)后要求學(xué)生通過在網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻或相關(guān)資料整理出武昌起義爆發(fā)后自己的家鄉(xiāng)是如何響應(yīng)武昌起義的，哪些人物在這一時期涌現(xiàn)出來。學(xué)生可以進行地域分組，也可以按班級分組，一起討論、總結(jié)、匯報。課堂上老師走下講臺，學(xué)生走上講臺進行匯報。學(xué)生通過課堂參與了解家鄉(xiāng)近代歷史，并且在課程進行的一學(xué)期內(nèi)，要求學(xué)生在放假期間親自走訪歷史遺跡，通過拍照和寫觀后感加深印象。通過翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)課堂常規(guī)，強調(diào)以問題引導(dǎo)學(xué)生自我探索近代歷史、身邊的歷史，使思政課堂變得靈活，從而提高學(xué)生的參與度和課堂教學(xué)的效果。

（3）微電影的制作有助于學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)前，很多大學(xué)生把大量的時間都花費在使用聊天工具和刷社交視頻上，所以“微電影”擁有極廣的傳播擴散能力。在講到“綱要”上編“從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動前夜”中“五四運動”這一部分時，教師進行完課堂講解后，動員學(xué)生以中國近現(xiàn)代歷史中五四運動前夜時間為背景制作微電影。首先要求學(xué)生寫關(guān)于微電影的劇本，劇本要根據(jù)史實進行編寫。使學(xué)生在微電影制作的過程中自主學(xué)習(xí)中國近代史知識，而且對一定時間段的內(nèi)容進行假設(shè)和猜想。還是以組隊形式進行。在這個過程中，增強團隊合作，提升個人綜合素質(zhì)。這樣可以使得許多學(xué)生參與到微電影的劇本創(chuàng)作，拍出的“微電影”成品在課堂上進行展示和評比，提高學(xué)生的創(chuàng)新性，同時對“綱要”課程的教學(xué)效果也有提升。

（4）課堂辯論有助于學(xué)生的知識拓展。除了參觀歷史紀(jì)念館，拜訪老革命家，以及翻轉(zhuǎn)課堂和“微電影”的形式，還有一種實踐教學(xué)就是進行課堂辯論。辯論的好處是開闊學(xué)生的思維，同時鍛煉學(xué)生的表達能力。有限的課時中引導(dǎo)學(xué)生對課堂上未講到的知識在課下進行擴充，如在第一章“反對外國的侵略斗爭”中關(guān)于第一次鴉片戰(zhàn)爭前的中國情況和世界情況涉及很少，很多學(xué)生雖然也了解了鴉片戰(zhàn)爭的過程和結(jié)果，但對于當(dāng)時的世界格局并不了解，針對網(wǎng)上的提問展開課堂辯論：鴉片戰(zhàn)爭到底是林則徐虎門銷煙的過激行為挑起的，還是當(dāng)時歷史發(fā)展趨勢？辯論的目的是讓學(xué)生通過問題去了解當(dāng)時的中國和當(dāng)時的世界形勢，在辯論中發(fā)表自己的看法。而針對學(xué)生的辯論，教師再進行引導(dǎo)，擴充了知識也達到教學(xué)目的。在這個過程中學(xué)生自己會主動利用網(wǎng)絡(luò)進行搜索，都是傳統(tǒng)教學(xué)模式做不到的。

三、結(jié)語

本文所敘述的多種實踐教學(xué)模式的融合，需要教師在開“綱要”課前就設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)的配合，將地方歷史文化資源、翻轉(zhuǎn)課堂、微電影劇本編寫、課堂辯論等多種實踐教學(xué)模式應(yīng)用到“綱要”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展課本外的知識。面對多元文化的沖擊、網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋、智能手機的普及，教師要有效利用相關(guān)資源，加強“綱要”課的實踐教學(xué)模式，形成課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣、多種教學(xué)模式應(yīng)用的課程教學(xué)體系已成為必然的趨勢。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：張蕊