張波 汪雪蓮

摘?要：高中語文相比其他時期的語文教學有著天然的特殊性，這一特殊性不僅僅來自高考帶來的巨大壓力，同時還來自高中生自身思維方式的獨特性，所以在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)上面應當采取特殊的方法，比如整本書閱讀就是一個比較好的選擇。本文針對整本書閱讀在高中語文核心素質(zhì)培養(yǎng)方面進行了充分地研究，基于實際教學經(jīng)驗，希望能夠為廣大教師帶來一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;核心素養(yǎng);高中語文;教學方法

在高中語文課程標準重新修訂的大背景之下，國內(nèi)有關(guān)“整本書閱讀”的實踐探索和理論探討也如火如荼，但隨著《課程標準》的出臺，其中對“整本書閱讀與研討”的相關(guān)規(guī)定，使得“整本書閱讀”擁有了新的定義與實踐的空間。在新的課程標準指導下，“整本書閱讀”應當與語文核心素養(yǎng)培育相關(guān)聯(lián)，從閱讀方法上開展教學，幫助學生真正掌握語文思維以及語文核心能力。

一、 讓學生掌握檢視式閱讀判別書籍的內(nèi)容

檢視式閱讀的目的是在最短的時間內(nèi)獲得最有用的內(nèi)容，并且在其中獲得最需要的信息。這就要求學生在書本上下功夫，從序言、封面以及封底入手。首先，序言大多數(shù)是對于這本書的總結(jié)，或者是作者想要對讀者表達的內(nèi)容，對全書有著指導意義，而封面和封底則多少能夠透露出整本書的方向，對讀者的閱讀也起著十分重要的引導作用，這些都需要學生在閱讀之前仔細觀察，只有了解了這些內(nèi)容，學生對于整本書的理解才會更加深刻。其次，學生要著重審視目錄。在很多學生的閱讀過程中都容易將目錄徹底忽視掉，其實目錄從很大程度上為全書起到了充分的概括作用，目錄就相當于一本書的框架，所以看目錄就好比是看地圖一樣，如果不看目錄就直接閱讀，那么學生的閱讀效果也不會很好。除此之外，每一章節(jié)的結(jié)尾也是很重要的部分，因為一般情況下一本書必定會在結(jié)尾處進行總結(jié)和升華，所以結(jié)尾也是值得學生重點關(guān)注的地方。當學生對一整本書的序言、封面、封底、目錄、各章或者總的結(jié)尾都大致了解之后，學生才能對這本書產(chǎn)生一個總體的印象，才能真正清楚這本書的閱讀價值，這樣才可以決定是否有必要完成接下來的閱讀。

二、 通過誘導式閱讀激發(fā)學生的閱讀欲望

“整本書閱讀”的過程中最難得便是激發(fā)學生閱讀興趣這一過程，不過只要能夠激發(fā)出學生的閱讀興趣，那么學生的閱讀之心便源源不絕了。以教學《動物游戲之謎》一課為例，這篇課文是一篇說明文，教學難度較低，而且學生也很容易讀懂，但是教師可以在這篇課文的基礎上發(fā)揮，引導學生閱讀另外一篇生物學著作——《昆蟲記》。而且在引導學生閱讀的過程中，可以不停地向?qū)W生拋出一些問題，比如在閱讀《昆蟲記》的過程中，你通常會有什么樣的感覺？你認為這些昆蟲值得研究嗎？昆蟲到底算是動物中的哪一個具體類別？然后讓學生帶著這些問題進行閱讀。這樣學生在閱讀《昆蟲記》的過程中便會不由自主地思考教師提出的這些問題，思索這些問題的正確答案，這樣便將普普通通的課外閱讀變成了“任務驅(qū)動型閱讀”，使得學生更加有動力完成。當學生產(chǎn)生這種從閱讀中尋找答案的想法之后，教師便可以組織學生互相溝通、交流，將各自的答案共享出來，進而讓學生獲得閱讀后的反饋，從而進一步提高學生的閱讀興趣。只要學生有了閱讀興趣，學生才能接著完成“整本書閱讀”，并且在最后獲得一些思想與認知，提升其核心素養(yǎng)。

三、 利用分析式閱讀從書籍中汲取內(nèi)涵

閱讀是一個注重質(zhì)量而不是注重數(shù)量的語文學習方式，對于“整本書閱讀”來說更是如此。在整本書閱讀過程中，學生一讀就會讀完一整本，這期間勢必會花費大量的時間與精力，而學生在閱讀過程中不會有所收獲的話，那么整個閱讀過程花費的時間和精力便全部浪費掉了。所以教師可以鼓勵學生在閱讀完書籍的過程中，主動做一下讀書筆記，讓學生對整本書的內(nèi)容、思想以及書寫方式進行總結(jié)，進而收獲新的內(nèi)容。比如讀完《朝花夕拾》中的一篇散文過程之后，學生可以對照著魯迅先生相應時間的經(jīng)歷，總結(jié)一下魯迅當時的心境，以及為什么要回憶這樣一篇故事？讀完《海底兩萬里》之后，可以仔細分析一下儒勒·凡爾納在寫這本科幻小說時所處時代的科學背景，并且自己考證一下在海底兩萬里中有哪些已經(jīng)被現(xiàn)代人類實現(xiàn)的“科學幻想”，又有哪些尚未被實現(xiàn)的“科學幻想”。讀完《茶花女》之后可以梳理一下小仲馬寫作的線索以及寫作的發(fā)展順序，了解一下小仲馬寫作過程中抱有的心境，進而對整本小說產(chǎn)生共情?？傊热灰呀?jīng)采用“整本書閱讀”，就一定要在閱讀中有所收獲，有所領悟，這樣才能不辜負自己投入的時間以及經(jīng)歷，才能在語文核心素養(yǎng)上獲得真正的提高。

四、 結(jié)語

盡管《課程標準》提倡“整本書閱讀”，但是它既有明顯的優(yōu)勢，也存在著一定的局限性，所以教師在實際教學中一定要充分發(fā)揮其長處，幫助學生規(guī)避其短處，讓“整本書閱讀”在提高學生核心素養(yǎng)方面發(fā)光發(fā)熱。

參考文獻：

[1]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學科核心素養(yǎng)[J].中學語文教學，2017（1）：11-14.

[2]張華.整本書閱讀與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].師資建設，2017（30）：74.

作者簡介：

張波，重慶市，重慶市潼南中學校;汪雪蓮，重慶市，重慶市潼南中學校。