摘?要：筆者認(rèn)為，學(xué)生心理行為偏差的主要原因?yàn)閭€(gè)人內(nèi)心自卑、脆弱的逆向表現(xiàn)，家庭教育的缺失，學(xué)校教育在一定程度上的無(wú)可奈何，不良社會(huì)現(xiàn)象的影響。同時(shí)，對(duì)行為偏差學(xué)生心理健康教育提出了切實(shí)可行的辦法，為杜絕學(xué)生心理健康偏差糾正起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;心理素質(zhì);道德修養(yǎng);價(jià)值觀

一、 案例再現(xiàn)

蘇某是我班一位六年級(jí)的女同學(xué)，平時(shí)把自己打扮成男學(xué)生的樣子，而且行為舉止也完全是模仿男孩子，會(huì)毫無(wú)顧忌地大笑，不顧形象地和男孩子一起打鬧，經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故打同學(xué)，攻擊行為表現(xiàn)明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，屬于行為偏差學(xué)生。前些時(shí)候，派出所的民警拿著監(jiān)控錄像上的照片到我校調(diào)查蘇某，原來(lái)蘇某伙同外校四男生到一小區(qū)盜竊山地車(chē)四輛。民警在詢(xún)問(wèn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這些涉案學(xué)生在作案時(shí)竟然分工十分明確，把門(mén)、望風(fēng)、撬鎖各司其職，甚至當(dāng)警察從學(xué)校把這些人傳喚到派出所詢(xún)問(wèn)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)他們隨身攜帶著鉗子、扳手等作案工具。

二、 原因分析

經(jīng)過(guò)綜合分析后，我認(rèn)為無(wú)非是個(gè)人行為習(xí)慣、家庭教育、學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)環(huán)境影響這四個(gè)方面不同程度的缺失使該學(xué)生行為偏差，導(dǎo)致了此類(lèi)事件的發(fā)生。

（一） 個(gè)人內(nèi)心自卑、脆弱的逆向表現(xiàn)

認(rèn)真分析該生的就學(xué)經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)，由于家庭，學(xué)校和社會(huì)方面的關(guān)懷缺乏，導(dǎo)致了該生在心理上產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，并且缺乏自信心。

（二）

家庭教育的缺失

一方面該同學(xué)所處的家庭環(huán)境并不好，父母均為個(gè)體戶(hù)，并且家庭中有重男輕女的氣氛。所以該同學(xué)長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)懷，對(duì)父母有怨氣。并且很多家長(zhǎng)認(rèn)為教育學(xué)生是教師責(zé)任，對(duì)于學(xué)生教育沒(méi)有主動(dòng)積極的和教師配合，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不良行為無(wú)法及時(shí)遏制，教師積極性也會(huì)受到打擊，這些學(xué)生很容易受到冷遇，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低，遇到困難沒(méi)有及時(shí)解決，問(wèn)題長(zhǎng)期積累，淪為“問(wèn)題學(xué)生”，行為偏差嚴(yán)重。

（三） 學(xué)校教育在一定程度上的無(wú)可奈何

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，教師很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生都做到無(wú)微不至的關(guān)懷，也無(wú)法及時(shí)地了解每一位同學(xué)的心理狀態(tài)和自身所遇到的困擾。

（四）

不良社會(huì)現(xiàn)象的影響

在該案例中，該生結(jié)識(shí)一些不良少年，受到這些不良少年的影響，養(yǎng)成了一些非常不好的習(xí)性。并且一些不良的社會(huì)風(fēng)氣通過(guò)書(shū)刊，網(wǎng)絡(luò)和電視等傳媒載體進(jìn)行傳播，對(duì)學(xué)生尚未成熟的思想進(jìn)行潛移默化的影響。

三、 方法與對(duì)策

（一） 把行為偏差學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題放在教育的首位

隨著文化的多樣化和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生行為選擇的自由度在增加，使得社會(huì)主導(dǎo)的理想信念、道德規(guī)范、價(jià)值評(píng)價(jià)準(zhǔn)則對(duì)他們的約束力在不斷減弱，出現(xiàn)偏差行為的概率也越來(lái)越高。因?yàn)樾袨槠顚W(xué)生大都存在程度不同的社會(huì)危害性，也就是違反學(xué)習(xí)生活和工作的秩序，會(huì)給其他人、自己以及社會(huì)造成嚴(yán)重的損失，甚至是精神方面的創(chuàng)傷，所以必須把行為偏差學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題放在教育的首位。

（二） 提高教師的心理素質(zhì)與道德修養(yǎng)

正如前蘇教教育專(zhuān)家加里寧所說(shuō);“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣那樣地影響全體學(xué)生?？梢韵胂?，如果一名教師是個(gè)心胸狹窄，自私自利的人，他怎能培育出胸懷寬廣，具有雄心壯志的學(xué)生呢？同樣的，一名悲觀厭世的缺乏進(jìn)取心的老師，更不能培育出自強(qiáng)自立、自尊自信的好學(xué)生。”所以我們說(shuō)，教師心理素質(zhì)的高低，對(duì)行為偏差學(xué)生有直接的影響。也就是說(shuō)，教師道德品質(zhì)以及心理素質(zhì)的良好，教育態(tài)度的正確，會(huì)給學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展帶來(lái)正面的影響，所以，對(duì)于那些行為偏差的學(xué)生，想要讓其心理健康，健全其人格，必須切實(shí)提高教師本身的心理素質(zhì)以及道德素養(yǎng)。

（三） 用真摯的愛(ài)保護(hù)行為偏差學(xué)生的自尊心

教師應(yīng)循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，全身心地投入，忌因淘氣對(duì)其產(chǎn)生厭煩情緒;切忌“太差了”“先天是呆子”“朽木不可雕也”之類(lèi)的說(shuō)法。否則，這些學(xué)生就會(huì)因?yàn)槔蠋煵幌矚g自己而變成“問(wèn)題學(xué)生”，導(dǎo)致行為偏差。在轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的教育中，要真正的愛(ài)他們，并且尊重他們，對(duì)待這些學(xué)生的時(shí)候，需要公平公正地對(duì)他們，只有這樣那些學(xué)生心理防線(xiàn)才可能融化，才會(huì)愿意積極主動(dòng)地和教師交流。雖然有些行為偏差的學(xué)生本身的缺點(diǎn)比較明顯，但是其也往往存在較多的優(yōu)點(diǎn)，教師必須善于發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，切實(shí)提高學(xué)生的自信心，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，滿(mǎn)足其心理上的需求，這樣學(xué)生的自信心也會(huì)增加，從而獲得進(jìn)步。

（四） 指導(dǎo)家長(zhǎng)做好心理輔導(dǎo)工作

家庭對(duì)于心理健康教育而言是非常重要的，家長(zhǎng)也是學(xué)生的老師，父母的教養(yǎng)、言語(yǔ)、心理情況都會(huì)給孩子健康成長(zhǎng)以及心理發(fā)展造成直接的影響。有些家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)于孩子期望過(guò)高，不斷的嘮叨和訓(xùn)斥，會(huì)給孩子帶來(lái)很大的心理壓力，甚至導(dǎo)致孩子離家出走和輕生。所以，需要幫助家長(zhǎng)掌握正確的心理輔導(dǎo)的辦法，讓其配合學(xué)校做好學(xué)生心理輔導(dǎo)方面的工作。學(xué)校除了一些日常的和家長(zhǎng)的溝通，還可以開(kāi)展家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)講座，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子心理健康的重要性，讓家長(zhǎng)更加積極和主動(dòng)地關(guān)心自己的孩子，改善緊張的親子關(guān)系，對(duì)家庭教育環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，配合學(xué)校做好相關(guān)的工作，推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（五） 社會(huì)各界協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)是學(xué)校教育的必要保障

成功的教育應(yīng)該是家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育的和諧統(tǒng)一，因此，社會(huì)各界協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)是學(xué)校教育的必要保障。如案例中的這些學(xué)生的所作所為，筆者認(rèn)為只有有關(guān)部門(mén)采取強(qiáng)制措施，再配合以學(xué)校教育、家庭教育的說(shuō)理、說(shuō)教，方能起到事半功倍的教育效果。

行為偏差學(xué)生是客觀存在的，也是我們教育工作者不可回避的問(wèn)題。盡管他們的人數(shù)不是很多，卻可能給家庭社會(huì)造成很大的危害。我們必須尋找有效的教育途徑轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生，讓這部分學(xué)生能健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展、學(xué)有所成，對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)，特別是學(xué)生本人無(wú)疑都具有重要的意義。我們唯有在情感上、方法上、教育上多給予幫助，才能使他們重拾信心、回歸軌道。

作者簡(jiǎn)介：

朱相霖，甘肅省平?jīng)鍪?，平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)上寺臺(tái)回民小學(xué)。