摘?要：當(dāng)前九年義務(wù)教育階段的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)歷史課學(xué)習(xí)興趣普遍不高，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的最大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。初中歷史教學(xué)不僅要對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)講授，更要注重學(xué)生正確歷史觀(guān)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的意識(shí)和能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重多樣化教學(xué)方式的探究和使用，尤其是探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)氣氛的活躍，使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。因此，筆者對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀予以分析，提出初中歷史課堂教學(xué)探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以便提高歷史課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);探究性問(wèn)題設(shè)計(jì);課堂教學(xué)效果

九年義務(wù)教育的初中歷史教學(xué)是歷史教學(xué)的起始階段，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要時(shí)期，把握好這個(gè)階段非常有利于學(xué)生歷史價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成，一堂高效有趣的歷史課對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果，就成為我們初中歷史教師必須考慮的問(wèn)題。所以，分析目前初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，把握初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，改革教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果，是每位歷史教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、

初中歷史課堂存在的問(wèn)題

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，初中歷史課堂教學(xué)存在三個(gè)主要問(wèn)題

1.

教師學(xué)識(shí)普遍不高：受傳統(tǒng)觀(guān)念影響，初中歷史一般被認(rèn)為是非數(shù)理化的“副課”，甚至在很多學(xué)校淪為邊緣學(xué)科，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)普遍輕視，這就導(dǎo)致歷史教師相對(duì)不足，專(zhuān)業(yè)歷史教師更是缺乏，很多歷史教師由“主課”老師兼任，在歷史素養(yǎng)方面自然存在著嚴(yán)重欠缺。在筆者所在的西部省份甘肅，初級(jí)中學(xué)就大量存在這種情況，甚至還有體育老師“兼代”歷史課的現(xiàn)狀。這些問(wèn)題導(dǎo)致歷史教師教學(xué)信心的缺乏和教學(xué)水平的低下，嚴(yán)重制約著初中歷史課堂教學(xué)效果，進(jìn)而影響學(xué)校教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

2.

教學(xué)觀(guān)念落后陳舊：目前，中學(xué)歷史教學(xué)的重要性并沒(méi)有在初中歷史課堂教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，多數(shù)教師秉承傳統(tǒng)教學(xué)理念、專(zhuān)心中考應(yīng)試教育、努力提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、側(cè)重歷史事件和基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)的塑造與培養(yǎng)被習(xí)慣性的忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性得不到激發(fā)，導(dǎo)致了初中歷史教學(xué)課堂教師口若懸河、學(xué)生昏昏欲睡的課堂教學(xué)困境頻現(xiàn)。

3.

教學(xué)方法片面單一：新課程改革以來(lái)，初中歷史教材的內(nèi)容豐富多彩、圖文并茂，更加直觀(guān)、多元和理性。這本來(lái)是教師進(jìn)行教改的一個(gè)契機(jī)，但受傳統(tǒng)習(xí)慣和惰性的影響，教師采用的教學(xué)方法卻依然單一、死板和僵化，教師的教學(xué)方法顯然已不能適應(yīng)教材內(nèi)容的豐富性和學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性。教師習(xí)慣于在課堂教學(xué)中充當(dāng)“劇本的主演”，照本宣科的進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，忽略教材的豐富性和學(xué)生的獨(dú)特性，不自覺(jué)地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生的積極參與，從根本上上違背了教育教學(xué)規(guī)律，不利于師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

二、

初中歷史課堂探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

基于以上原因，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，運(yùn)用歷史探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)是一種非常好的教育教學(xué)方法。那如何培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我認(rèn)為應(yīng)該運(yùn)用以下策略：教師在熟練使用講授法這一傳統(tǒng)教學(xué)法的過(guò)程中，不斷的進(jìn)行歷史課堂教學(xué)改革探索，立足于豐富多彩、圖文并茂的歷史教材，專(zhuān)注于個(gè)性鮮明、積極向上的學(xué)生獨(dú)特群體，設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合、分析、歸納、探究、總結(jié)，能夠很好地提高歷史課堂教學(xué)效果。

歷史課堂探究性問(wèn)題的運(yùn)用，關(guān)鍵在于如何設(shè)計(jì)問(wèn)題。初中學(xué)生由于年齡偏小，學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平尚不成熟，所以問(wèn)題設(shè)計(jì)必須難易適度，才能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其和教師進(jìn)行積極互動(dòng)，主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題分析和思維探究。探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還必須注重答案的多樣性和開(kāi)放性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，教師環(huán)環(huán)相扣、層層深入地提出高質(zhì)量的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納探究和總結(jié)，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的一種行之有效方法。

（一） 探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)的前提

“有疑”是一切探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)前提。在歷史課堂教學(xué)中，除了一些已經(jīng)成為歷史定論的重要觀(guān)點(diǎn)、重要結(jié)論不容置疑之外，比如說(shuō)：沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)，走社會(huì)主義道路是中國(guó)歷史的必然選擇等觀(guān)點(diǎn)。但對(duì)于大多數(shù)歷史問(wèn)題和歷史觀(guān)點(diǎn)，我們都可以設(shè)“疑”，從不同的角度、不同的方面去思考問(wèn)題，教師必須要有創(chuàng)新的思維，才能提出創(chuàng)新的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能有思維的創(chuàng)新。

受年齡所限，初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握尚處于感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的階段，他們對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史觀(guān)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)尚不成熟。因此，教師必須根據(jù)教材編排體系設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，這些問(wèn)題之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，問(wèn)題要由淺入深、由易到難。如何設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題？首先，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量課外書(shū)籍、教輔資料，隨時(shí)觀(guān)看瀏覽有關(guān)歷史知識(shí)的影像視頻，儲(chǔ)備豐富的歷史知識(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題。其次，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的氛圍中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，完成對(duì)歷史知識(shí)全面理解和把握。最后，從“有疑”入手，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，還能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)造的主觀(guān)能動(dòng)性。

（二） 探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法

1. 采用新材料，設(shè)計(jì)新問(wèn)題

高效的課堂教學(xué)是一個(gè)師生有效互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，教師不僅要對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)的講授，也要時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與消化。這就要求我們摒棄傳統(tǒng)教學(xué)只片面重視知識(shí)的單向輸送而忽視學(xué)生接受效果的教育現(xiàn)象，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們也參與到課堂教學(xué)中來(lái)，師生之間進(jìn)行積極的良性互動(dòng)。設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，盡量選取新材料，設(shè)置新情境，只有新穎、鮮活的材料才能激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，從而啟動(dòng)創(chuàng)新思維。這就避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單純重復(fù)知識(shí)的枯燥無(wú)味，進(jìn)而打造出活躍的歷史課堂教學(xué)氛圍，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。在新材料、新問(wèn)題的氛圍中，教師指導(dǎo)學(xué)生解題必須認(rèn)真分析理解材料，結(jié)合教材內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)，作出精準(zhǔn)的判斷推理，進(jìn)而得出正確合理的答案，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能夠得到良好的教學(xué)效果。如在“新中國(guó)誕生”的課堂教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生熟悉的國(guó)歌歌詞、二戰(zhàn)后的國(guó)際形勢(shì)等新材料進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)師生問(wèn)答促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如：我們的國(guó)歌是什么？產(chǎn)生于什么時(shí)期？國(guó)旗是什么？有什么象征意義？新中國(guó)的誕生有什么國(guó)際影響等。通過(guò)這種合理的設(shè)問(wèn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)的目的。

2. 利用新工具，提出新問(wèn)題

當(dāng)今時(shí)代，以電子計(jì)算機(jī)為核心的第三次科技革命方興未艾，投影儀、一體機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備在中學(xué)課堂廣泛使用，這些先進(jìn)技術(shù)手段的運(yùn)用為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了新的思路。教師可以用投影儀或一體機(jī)將歷史教學(xué)內(nèi)容以圖表化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如“中國(guó)近代化探索表”，教師可將時(shí)間、事件、人物、內(nèi)容、結(jié)果、影響等列入表中，然后設(shè)問(wèn)：中國(guó)近代化探索有哪些歷史事件？這些歷史事件之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？最終結(jié)果怎樣？通過(guò)學(xué)生的回答教師進(jìn)行精巧點(diǎn)撥：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)軍事、戊戌變法和辛亥革命學(xué)習(xí)政治、新文化運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)思想，這樣層層深入遞進(jìn)，使固態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，對(duì)課堂效率的提升具有明顯的效果。教師還可以先設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，然后要求學(xué)生從網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料和信息，然后通過(guò)分析比較得出自己對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。如要求學(xué)生搜集中國(guó)古代醫(yī)學(xué)方面的材料并寫(xiě)出心得體會(huì)、要求搜集中國(guó)古代四大發(fā)明的圖片并總結(jié)其對(duì)世界的影響，通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代燦爛輝煌的文化，增強(qiáng)他們的民族自豪感。

3. 分組討論法，提煉新觀(guān)點(diǎn)

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，教師盡量改變單一的教學(xué)模式，積極進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化和豐富，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的養(yǎng)成，在課堂教學(xué)中，教師可以采用分組討論教學(xué)的方法。教師可先將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師結(jié)合課文內(nèi)容及課外知識(shí)設(shè)計(jì)不同層次的探究性問(wèn)題，并根據(jù)不同層次為每小組布置難度不同的學(xué)習(xí)討論任務(wù)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的多元化探究，經(jīng)過(guò)討論分析探究，最終歸納提煉出新的觀(guān)點(diǎn)。需要注意的是，這些討論和探究不必有什么結(jié)果，教師也不必要作唯一的結(jié)論，教師只需要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生在小組討論中遇到的其它問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑，引導(dǎo)他們歸納各自的論點(diǎn)、論據(jù)，運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析探究問(wèn)題，以提高他們認(rèn)識(shí)把握歷史知識(shí)的能力，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維方法。當(dāng)然這種討論不是放任自流，而是要制定相應(yīng)的結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和激勵(lì)，這樣在歷史的課堂教學(xué)中就能實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣也自然得到了很大提升。如對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)、對(duì)西方殖民活動(dòng)的認(rèn)識(shí)等等。

4. 多用對(duì)比法，得出新認(rèn)識(shí)

歷史知識(shí)浩如煙海，學(xué)生如何有效掌握是每個(gè)歷史教師必須重視的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用對(duì)比法，使學(xué)生在對(duì)比中分析歸納異同，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的又一重要方法。如學(xué)習(xí)“新航路的開(kāi)辟”時(shí)，可先讓學(xué)生回憶“明朝鄭和下西洋”，然后設(shè)問(wèn)：“新航路的開(kāi)辟和明朝鄭和下西洋的原因是什么？這兩次遠(yuǎn)洋航海時(shí)間規(guī)模有何不同？對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到兩者原因不同、時(shí)間不同、規(guī)模不同、結(jié)果不同，前者的原因是要尋找黃金，時(shí)間遲規(guī)模小，結(jié)果是給亞非拉帶來(lái)了殖民災(zāi)難，卻給西方帶去了財(cái)富，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展;而后者原因是為了宣揚(yáng)國(guó)威炫耀富有，時(shí)間早規(guī)模大，結(jié)果是促進(jìn)了同海外各國(guó)的友好往來(lái)，卻也耗費(fèi)了大量的物質(zhì)財(cái)富。其次通過(guò)對(duì)比可知：由于不同的歷史原因，相同或相似的歷史事件會(huì)帶來(lái)截然不同的結(jié)果，從而提高學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史知識(shí)和歷史事件的能力。

5. 參考地方史，增強(qiáng)趣味性

初中歷史教學(xué)要緊貼地方實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地方史，培養(yǎng)他們愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的家國(guó)情懷。習(xí)總書(shū)記在《知之深，愛(ài)之切》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)熱愛(ài)中華大地的人，他一定會(huì)愛(ài)她的每一條溪流，每一寸土地，每一頁(yè)光輝的歷史。”這每一寸土地、每一頁(yè)光輝的歷史自然包括自己的家鄉(xiāng)及家鄉(xiāng)的歷史，它具有鮮活、貼近生活的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生倍感親切，因而在歷史教學(xué)中如果能夠有效使用地方史資料，則會(huì)達(dá)到意想不到的課堂教學(xué)效果。例如，在“五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”的一課教學(xué)中，教材主要是通過(guò)毛澤東、李大釗等共產(chǎn)黨人的歷史事跡來(lái)展現(xiàn)他們?yōu)楦锩鼕^斗的艱辛歷程。教師可結(jié)合地方史設(shè)問(wèn)：我們當(dāng)?shù)赜心男┯⑿廴宋铮克麄冇心男└锩论E？這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)他們的自豪感。例如，在我們隴西縣鞏昌中學(xué)，筆者就以隴右地下黨革命烈士?jī)A海山為例進(jìn)行講授，引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用多種方法大膽的進(jìn)行探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用。對(duì)學(xué)生歷史課興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過(guò)程，它需要我們教師的耐心和信心，只要我們本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教改思維，不斷突破傳統(tǒng)觀(guān)念，不斷豐富課堂教學(xué)形式，尤其是經(jīng)常和熟練運(yùn)用探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)于提高歷史課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀(guān)能動(dòng)性具有重大意義。

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[5]《隴西文史》[G].政協(xié)隴西縣文史資料委員會(huì)，2009.

作者簡(jiǎn)介：

傾玉璽，甘肅省定西市，隴西縣鞏昌中學(xué)。