摘?要：閱讀與寫作是初中英語教學中的重要組成部分，閱讀和寫作猶如鳥之兩翼，兩者之間有著天然的有機聯(lián)系，我們通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、互相聯(lián)系，就可以實現(xiàn)兩方面能力的共同提升。所以在初中英語寫作教學中，教師要科學地把握好閱讀和寫作之間的關(guān)系，通過以讀促寫，實現(xiàn)提升中學生英語寫作能力的教學目標。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合課型;初中英語;教學實踐

在英語新課程標準中，對于中學英語教學提出了新的要求，要求教師更加注重學生在英語閱讀與寫作教學方面的有機整合，并通過閱讀教學實現(xiàn)對學生寫作能力的滲透培養(yǎng)，逐漸提升中學生的英語核心素養(yǎng)，推動其全面發(fā)展。本文就將以仁愛版七年級下冊Unit

6 Our Local Area. Topic 2 Section D為例，來講述閱讀和寫作的融合，希望與各位教師共同借鑒。

一、

當下初中生英語閱讀和寫作能力現(xiàn)狀

俗語有言，讀書破萬卷，下筆如有神。這說明要想練就較高的寫作水平，需要前期大量的閱讀作為積累，通過閱讀活動來積累一些語言知識、表達技巧、寫作素材，只有這樣才能寫出地道的英語文章?？墒?，當下初中英語在這方面的教學不盡如人意。在大部分地區(qū)的英語教學中，閱讀和寫作是被割裂分離的，閱讀教學有自己的一套流程，寫作教學也有自己的方法，兩者沒有聯(lián)系。例如，在英語閱讀教學中，教師過多地將教學重點放在了語言知識的輸入上，教師集中火力將盡可能多的語言知識灌輸給學生，而忘了引導(dǎo)其進行語言輸出的練習。另外在寫作教學中，則存在重視形式、忽視內(nèi)容的現(xiàn)象，很多教師只是給予學生關(guān)于接受性能力的訓練，大量的寫作模板和寫作技巧被強輸送給學生，學生處在一種被動的學習地位。一節(jié)課中，教師說了很多模板、技巧，真正留給學生進行實踐練習的時間很少，導(dǎo)致學生在寫作文時，常常面臨著語言匱乏、短語和句子結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容空洞、文章缺乏邏輯性的窘境，寫作能力一直上不去。為此，我們就需要打通閱讀和寫作教學的隔閡，通過“以讀促寫”來為學生打好語言知識基礎(chǔ)、做好素材積累，并幫助其提升寫作水平。

二、 初中英語課堂的“讀寫結(jié)合課型”應(yīng)用

（一） 提出“熱身”問題

熱身問題是一種比喻的說法，就像我們做運動之前要先進行關(guān)節(jié)和肢體方面的活動一樣，我們在開展英語閱讀教學之前，需要設(shè)計一些有趣的教學安排，并且要將教學中的相關(guān)詞匯融合進去，進而引起學生的分析與思考，幫助學生將注意力集中在課堂的教學和閱讀的相關(guān)內(nèi)容上。這種形式，我們在教學中稱它為“熱身”。

例如，Lead in Prereading. Play a guessing game（Which city is it？）. Guess according to the pictures， Guess according to the

clues.通過這樣的熱身讓學生猜測城市，并在線索語境中學習到新詞。在這個過程中要注意讓學生多用英語發(fā)言，說的過程就能鍛煉學生的語言組織與邏輯思維，而這種語言組織與邏輯思維對學生的寫作能力提升就有很好的幫助。

（二） 提出過渡性的引導(dǎo)問題

在初中英語教學中的引導(dǎo)性問題就是，教師要根據(jù)教學安排和學生的實際能力，提出相關(guān)的問題來啟發(fā)和引導(dǎo)學生去思考并解決問題，用這種方式來讓學生理解和掌握新知，并提升自身的探究和解決問題的能力。在實際教學中，提問可以出現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)，并且可以貫穿于整堂課程。所以，要想真正讓提問達到其預(yù)想的效果，就需要教師在課下不斷地進行探索，找出真正適宜的教學的問題。

由于我們知道現(xiàn)在學生都很“宅”不愿意出門，所以可以根據(jù)學生情況快速總結(jié)：“The teacher found that most of the students always liked to spend a holiday at home to write homework or play， but at the same time some students like to travel to different places.”接著導(dǎo)入農(nóng)村這個話題You went to the countryside to

play.讓學生快速閱讀文章，并抓住文章的主要內(nèi)容。閱讀的能力也是和寫作能力成正比的，我們通過這種方式，就能夠激發(fā)學生閱讀文本的興趣，帶動學生閱讀，并依靠閱讀的積累，間接幫助學生提升寫作功底。

（三） 課堂仿寫訓練

在學生學習并理解了示范文章的寫作思路后，教師一定要趁熱打鐵，為學生布置相對應(yīng)的仿寫作業(yè)。由于在“Our Local

Area”教學中并沒有值得學生模仿的內(nèi)容，所以筆者就選取了文中的話題——“cities”的一個部分，用這個內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生將自身的觀點進行擴充，寫成一個思路清晰、觀點明確、內(nèi)容豐富、句式多樣的文章。

Extend the paragraph according to your own ideas， as far as writing the advantages of the city， and to clearly and concisely identify your own

ideas.

Writing direction： Do you like to live in the city or in the

countryside？

Please discuss in groups and write the corresponding

essay.

Evaluation criteria： （1）clear structure; （2）clear points;

（3）language fluency; （4）logical clarity; （5）other

總之，以讀促寫的寫作模式是經(jīng)過實踐證明的英語教學模式。所以教師在課堂上要充分發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢，讓學生不斷地從閱讀材料中提煉知識點，不斷豐富自己的知識積累，這樣在學生的寫作過程中就可以很好地進行知識遷移，提高自身的寫作能力。

參考文獻：

[1]吳希蕓.讀寫結(jié)合在初中英語教學中的應(yīng)用[J].英語教師，2018，18（16）：146-148.

[2]施曉丹.淺談讀寫結(jié)合在初中英語閱讀教學中的運用[J].當代教研論叢，2018（8）：114+116.

作者簡介：

陳曉萍，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)第二中學。