摘?要：當前我國信息化建設水平不斷發(fā)展，數(shù)字化社會也在逐步進步，所以普通高中教育必須加強信息技術(shù)課程改革與發(fā)展。本文基于數(shù)字化條件下分析高中信息技術(shù)課程定位存在的問題，并針對問題提出相應的教學對策，希冀有效促進普通高中教育階段信息技術(shù)課程改革的有效推進，進一步提高學生的信息技術(shù)操作水平與綜合能力。

關鍵詞：數(shù)字化條件;高中;信息技術(shù);課程定位

一、 引言

為了正確認識普通高中教育信息技術(shù)課程定位，必須有效貼合數(shù)字化情境信息技術(shù)課程的發(fā)展趨勢。根據(jù)信息技術(shù)課程中“技術(shù)目標淡化、信息素養(yǎng)弱化、思維能力泛化”等尷尬境遇，有效貼合學生的學習情況，以及數(shù)字化情境下信息技術(shù)課程的多元認知，進一步分析信息技術(shù)課程的思維品質(zhì)，才能夠提高高中信息技術(shù)課程的思想建設。從而進一步提高學生的信息技術(shù)應用能力與管理水平、計算機思維與數(shù)字化學習能力。

二、 基于數(shù)字化條件下高中信息技術(shù)課程存在的問題

（一） 信息技術(shù)課教學目標淡化

高中信息技術(shù)目標指的是全面提升全體高中學生的信息素養(yǎng)，強調(diào)了全面性和全體性。當前數(shù)字化進程的進一步加快，越來越多的新技術(shù)逐漸呈現(xiàn)親民化與大眾化發(fā)展趨勢，操作也是十分便捷，但是這對于高中信息技術(shù)課程的技術(shù)性也提出了多元化的挑戰(zhàn)。技術(shù)應用的發(fā)展趨勢應當是簡單明了，但是由于技術(shù)的復雜程度也有一定的價值，所以必須要增強學生的技術(shù)靈活應用能力，這就需要教師能夠堅持技術(shù)為本，能力至上的育人目標，切實提高人才培育質(zhì)量。

（二） 學生的信息技術(shù)素養(yǎng)泛化

信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任是普通高中教育階段信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)。根據(jù)教學情況我們能夠看出培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，主要依賴于計算機課程教學，但是部分高中信息技術(shù)課程對于價值認知有一定的功利取向。有的學校認為信息技術(shù)這門課程能夠讓學生順利通過考試即可，不必占用太多的課時比重。在教學過程中教師對于課程的價值認知也只是停留在技術(shù)層次上，并沒有正確認識信息素養(yǎng)的重要定義，導致信息素養(yǎng)話語系統(tǒng)存在模糊、雜亂現(xiàn)象。

（三） 學生的思維能力存在弱化

無論是培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，還是培養(yǎng)學生信息技術(shù)思想方法的形成，都應當改善教學組織形式，探索設置數(shù)字化教學情境，將現(xiàn)實空間和虛擬空間有機融合，培養(yǎng)學生“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。但是，部分學校過于重視實驗教學，卻未引導學生進行思維方式探究，也有的學校在教學過程中過于重視函數(shù)與變量，未發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的算法思想逐步弱化了學生的思維能力，難以提高學生的解決問題能力。

三、 基于數(shù)字化條件下高中信息技術(shù)課程問題完善對策

（一） 正確、多角度認知信息技術(shù)課程

當前信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)進一步發(fā)展，學生應用信息技術(shù)不僅已經(jīng)擺脫信息傳遞與獲取，而且將信息技術(shù)廣泛應用于日常生活與學習的眾多方面?；跀?shù)字化條件下高中信息技術(shù)課程，教師應當引導學生充分感受信息技術(shù)的魅力，同時應積極踴躍的接受信息化社會的挑戰(zhàn)，逐步提高學生的數(shù)字化生存能力，有助于做數(shù)字化社會的良好公民。信息技術(shù)課程有助于促進信息技術(shù)的有效發(fā)展與進步，所以信息技術(shù)課程的目標定位必須進行改革與創(chuàng)新，應當以數(shù)字化生存能力培養(yǎng)為教育中心，進一步擴展課程目標體系。能夠由傳統(tǒng)地講授式教學，有效滲透微課與慕課等多元化信息技術(shù)教學，加強信息化情境下的知識建構(gòu)與傳播。為了進一步促進學生適應信息化情境，教師應當具備人際良性互動思維，能夠像計算機求解一樣系統(tǒng)完善的思考數(shù)字化社會發(fā)展過程中可能會存在的問題，但是這些問題應當擺脫計算機領域滲透入數(shù)字化發(fā)展的各個行業(yè)。

（二） 培養(yǎng)學生信息技術(shù)課程思維品質(zhì)

培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及數(shù)字化情境生存能力是信息技術(shù)課程的重要教學追求，但是由于信息技術(shù)課程的屬性原因，技術(shù)性相比較人文性而言更加淺顯易懂，所以信息技術(shù)課程飽受爭議?；跀?shù)字化情境下高中信息技術(shù)課程，應當有效應用信息技術(shù)，提高學生解決問題的交互思維能力，使學生能夠深入挖掘高中信息技術(shù)課程蘊含的思維價值，通過師生互動、交流與探討，感受信息技術(shù)課程特有的學科品質(zhì)與思維特性。根據(jù)學生的實際需求有效進行引導，通過構(gòu)建科學完善的信息化體系以及信息化課程教學，培養(yǎng)學生身心發(fā)展所需的各項能力，有助于提高學生的社會生存能力以及分析問題、解決問題的能力。

（三） 加強學生信息技術(shù)課程思想設計

加強高中信息技術(shù)課程的思想建設，有助于體現(xiàn)學科的價值思維品質(zhì)，是信息技術(shù)課程思想中的核心，也是實踐指導方向。有效梳理課程思想，深入分析挖掘，這是信息技術(shù)課程建設的重點需求，也是培養(yǎng)學生多元化思維的重要基礎。所以普通高中學校必須對信息技術(shù)課程進行全面認知，確定課程指導思想如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。例如，將高中信息技術(shù)課程當作主干，思想樹叢則是主干的各個分支，思想樹叢間有各自的體系，并且相互影響，相互關聯(lián)。因此，高中信息技術(shù)課程應當樹立以學生為中心的教學觀念，著重突出應用能力培養(yǎng)的發(fā)展目標，根據(jù)課程教學改革的發(fā)展要求有效實現(xiàn)多元化教學，為學生創(chuàng)設栩栩如生的教學情境，構(gòu)建教學任務模塊，完善并加強案例輔助教學，進一步構(gòu)建科學高效的高中信息技術(shù)課程思想樹叢。

（四） 培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習應用能力

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，社會及用人單位對于學生的信息化管理能力提出了多元化的要求，所以教師應當有效貼合學生的實際情況，進一步創(chuàng)新信息技術(shù)課程教學模式，逐步增強學生的數(shù)字化學習應用能力。教師應當引導學生不僅要提高動手操作能力，更應當關注技術(shù)應用的過程及方法，使學生明確技術(shù)應用可能存在的風險以及技術(shù)定位。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，數(shù)字化條件進一步促進了高中信息技術(shù)課程改革與發(fā)展，也為人們的生活方式帶來了翻天覆地的變化，所以在數(shù)字化形勢下，學生的認知結(jié)構(gòu)與思維方式必須進一步扭轉(zhuǎn)。高中信息技術(shù)課程指導思想也應當由單純的技術(shù)角度或者是課程角度扭轉(zhuǎn)為多角度看待信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)課程的融合。根據(jù)學生的實際學習需求，有效構(gòu)建信息技術(shù)課程教學目標體系，才能夠為信息技術(shù)課程帶來全新的發(fā)展價值。

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[3]杜怡萍.分析數(shù)字化條件下高中信息技術(shù)發(fā)展存在的不足之處[J].中國技術(shù)教育，2016（8）.

作者簡介：

陳晶晶，河北省唐山市，唐山市豐潤區(qū)綜合職業(yè)技術(shù)教育中心。