摘?要：現(xiàn)階段，各教育事業(yè)得到了持續(xù)的進步與提升，使得素質(zhì)教育的理念也逐步深入人心。如此，就對舊有的教學模式給予了新的規(guī)定，對班主任給予的規(guī)定也更為多元化。處于生本理念之下，班主任不但要對學生的文化與理論知識學習開展高效的引導(dǎo)，還應(yīng)對其身心健康的發(fā)展維持充分的關(guān)注。同時，班主任還要增強德育教學的能力與教學路徑，切實地去了解并把握學生，知曉其內(nèi)心需求，以構(gòu)建出師生間的良好關(guān)系，產(chǎn)生更為高效的互動。

關(guān)鍵詞：班主任;生本理念;德育;高中;途徑

一、 引言

以往的教育更為側(cè)重于學生的文化知識學習，而忽視了對其開展道德教育，如此，無法促進學生得到全面的發(fā)展。而現(xiàn)階段，在社會進入轉(zhuǎn)型期后，思想更為多元化，產(chǎn)生了許多良莠不齊的價值觀。對于高中這個階段的學生而言，其分辨能力還存在許多的不足，較易被各類不良思想所影響。所以，增強對學生實施德育教育十分關(guān)鍵，可以輔助學生完善自己的三觀，抵制各類不良思想。而德育教育主要就是由班主任來完成，如此，就對班主任所具有的德育能力給予了更多的規(guī)定，同時，班主任還要尋找出科學且高效的德育教育方式，才能夠更好地完成對學生的德育教育。

二、 基于生本理念之下的高中班主任德育工作開展途徑

（一） 運用師生間的互動，提升班主任的德育教育能力

對于高中階段的班主任而言，僅有提升與學生間進行交流的能力，才可以真正地增強德育教育能力，所以，班主任應(yīng)主動地增強自身對于德育的認知，提升師生間的平等溝通。其一，構(gòu)建平等的對話：在以往的德育框架中，教師運作德育機制僅是把學生當作接受對話的個體，沒有平等的互動，使得德育效果不夠理想。也就是說，班主任僅有優(yōu)化認知并理解學生所處的主體地位，構(gòu)建平等的溝通模式，才能夠從學生的視角著眼以考量各類問題，在與學生構(gòu)建了平等關(guān)系的同時，提升交流的實效性。教師應(yīng)主動與學生溝通，在學生提出建議后，應(yīng)清楚地認知學生間的差異性，保障對癥下藥。其二，創(chuàng)建賞識教育：班主任應(yīng)對學生給予充分的尊重與信任，保障對其實現(xiàn)優(yōu)化型的個性發(fā)展模式，而不是把學生鍛煉成統(tǒng)一框架之下的“無差別模式”，教師要深層次地挖掘出每個學生所具有的閃光點，激勵其在自身的目標定位與追求間建立起橋梁。同時，教師還要運用欣賞的眼光去關(guān)注每個學生，憑借誠懇與激勵提升學生對于教師的信任，以構(gòu)建完整的價值觀。在體驗中提升對學生的德育效果，保障師生之間產(chǎn)生最優(yōu)化的良性互動。

（二） 以學生為本，注重學生的個性學習發(fā)展

高中生處在十分特殊的成長時期，其身心方面都在發(fā)生著巨大的變化，且其世界觀、人生觀與價值觀的心境較易被環(huán)境變化所影響。因此，班主任務(wù)必應(yīng)摒棄以往的工作管理理念與方法，順應(yīng)生本理念的管理工作規(guī)定，注重以學生為本，并尊重其在學習中的個性發(fā)展，運用高效的管理方式輔助學生構(gòu)建正確的三觀，達到管理的目標。

比如，當學生在學習生活中犯錯后，班主任不應(yīng)急于批判、否定，而是應(yīng)學會傾聽學生對于錯誤認知的表述，注重其對于錯誤的看法，運用誠懇的心態(tài)與學生開展溝通交流，與其在錯誤上達成共同的認知，一步步地引導(dǎo)學生認知到自己的錯誤關(guān)鍵，防范對其心理帶來更大的傷害，輔助其構(gòu)建正確的是非觀念，斷絕其再次犯錯的可能性，如此，對于班主任心理管理工作的開展十分關(guān)鍵。

（三） 運用合理化的教學以評價高中班主任的德育教育能力

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育得到持續(xù)地深入，使得教學評價也愈加被班主任所注重，班主任在教學完成后，不但應(yīng)對自身的教學行為與模式加以反思，還應(yīng)對學生的學習情況構(gòu)建高效的評價，基于此，教師要在德育教育期間科學地運用教學評價，不但應(yīng)凸顯出評價所具有的引導(dǎo)、教育作用，還應(yīng)借助評價的診斷、分析，促進評價的激勵作用。其一，秉持公正評價的理念，在關(guān)注學生學業(yè)水平的同時提升對其品德發(fā)展與身心健康的注重，客觀地評價其學習動態(tài)，進而激起其對于學習的主動性。教師的評價對于學生而言十分關(guān)鍵，大多都會影響到學生的發(fā)展，所以，教師應(yīng)多運用正面、激勵的詞匯，降低學生的消極反應(yīng)與對于德育的抵觸。其二，秉持發(fā)展評價的理念，依據(jù)學生的發(fā)展需要，輔助其更好地認知自我，構(gòu)建自信，并提升自我發(fā)展理念。教師不但應(yīng)深層次地挖掘出學生的潛能，還應(yīng)巧妙地選擇評價切入點，從不一致的角度解構(gòu)學生，以發(fā)展的眼光激勵其實現(xiàn)自我提高。其三，秉持平等評價的理念，激勵學生自我進行評價，如此，教師就能夠了解到學生的心聲，實現(xiàn)學生思想、意識方面的獨立與自主，保障其能夠?qū)ψ约旱膶W習態(tài)度與體驗具有良性的認知，在實踐中，喚醒學生的主體意識，保障其在自我反思中得到提升。教師只有輔助學生更好地了解到自身的特點，才能夠與學生間構(gòu)建溝通關(guān)系，保障引導(dǎo)的實效性。此外，在學生自我評價后，還可以保障其知曉自我教育與管理。

三、 結(jié)束語

總之，德育教育就是達到素質(zhì)教育目標的一種關(guān)鍵途徑，對于高中班主任而言，其就是德育教育的關(guān)鍵實施者，其要依據(jù)生本理念、科學發(fā)展等各類科學的德育教育理念，輔助學生產(chǎn)生正確的思想觀念，提升其德、智、勞、體、美等各個層面的能力。此外，班主任在開展高中德育教育期間，在吸收其余高效教育方式的前提之下，還要依據(jù)時代發(fā)展與社會需要持續(xù)地加以創(chuàng)新，得到新興的德育教育實踐方法，處理這一教育中的各類問題，進而提升高中德育教育的質(zhì)量，輔助學生具有更為良好的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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作者簡介：

吳冬靜，中學二級教師，江蘇省連云港市，東?？h安峰高級中學。