趙冬琬

摘要：手繪類課程教學(xué)在動畫專業(yè)課程課程體系中地位和作用是十分重要的，技術(shù)至上和理論高于實踐都是不可取的，而綜合院校中學(xué)生手繪基礎(chǔ)差提升難度大也是個實際問題。因此我們可以通過一些調(diào)整來促使我們的專業(yè)教學(xué)不斷趨向合理。以職位需求來配置手繪課程的難易程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的擅長領(lǐng)域，使其更好的服務(wù)于市場環(huán)境。

關(guān)鍵詞：動畫專業(yè);模塊化教育模式;手繪類課程;課改

中圖分類號：J218.7-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）14-0213-02

一、前言

鄭州科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院開辦動畫專業(yè)已8年有余，教學(xué)系統(tǒng)完善，師資力量完備，針對學(xué)生就業(yè)需求開展了二維、三維、后期三個方向的深化課程，在基礎(chǔ)和軟件課程上都堅持教學(xué)服務(wù)實踐的宗旨不斷優(yōu)化課程體系。筆者本人一直在從事二維相關(guān)的課程教學(xué)任務(wù)，包括cG插畫創(chuàng)作，以及二維動畫制作?；仡櫧虒W(xué)歷程，遇到的問題很多，但也收獲了一定的經(jīng)驗，特別是依據(jù)MES模式設(shè)計的手繪動漫制作技能目標(biāo)細(xì)分培養(yǎng)思路取得了一定收獲。

二、模塊化教育模式在動畫專業(yè)人才培養(yǎng)中的考量

模塊化教育模式以“CBE”和“MES”兩種流派比較具有代表性。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要由美國和加拿大代表。它是以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知和活動能力為主線，以知行能力培養(yǎng)為依據(jù)，可稱之為“能力模塊”。該種模式大范圍應(yīng)用于我國目前的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即從動畫從業(yè)人員的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從事動畫行業(yè)的人應(yīng)具備更全面的知識和技能。因此，CBE模型可用于動畫專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)體系的協(xié)調(diào)。總之，它強(qiáng)調(diào)動畫從業(yè)者應(yīng)該具備的各種綜合知識和技能。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入動畫公司，一般來說，會有更多的空間來進(jìn)行后續(xù)的專業(yè)發(fā)展與常識。然而這種模式的缺點也很明顯，CBE不能像MES培訓(xùn)的學(xué)生那樣容易進(jìn)入崗位。

MES（Modules of Employabie Skills，模塊式技能培訓(xùn)），是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的培養(yǎng)模式。它是以從事某種職業(yè)的實際崗位工作為主線，以崗位任務(wù)為依據(jù)，可稱之為“任務(wù)模塊”。MES側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力，是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)。該模式類似于現(xiàn)在的社會類影視動畫培訓(xùn)公司的動畫人才培養(yǎng)模式。這兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實用性，其區(qū)別是CBE從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力。而MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。

三、基于MES模式下的二維動畫制作技能目標(biāo)細(xì)分培養(yǎng)

由于二維動畫制作軟件和實現(xiàn)手段眾多，本身在制作流程上實行了模塊劃分，如前期、中期、后期等，而每個模塊都有相應(yīng)的工作內(nèi)容，所涉及的軟件也各有不同。FLASH、Animate、Retas、TV Paint等軟件包括了動畫制作的全流程，還有Ae、Pr等軟件則只包括制作中的具體環(huán)節(jié)。因此在二維動畫的教學(xué)中軟件只能有選擇性的應(yīng)用，手繪則要作為重點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。另外，在行業(yè)內(nèi)二維動畫制作也主要按照前期、中期、后期幾個主要流程來進(jìn)行，并且在動畫公司的實際工位設(shè)置上也主要是基于分鏡、原動畫、場景、特效、后期等方式來進(jìn)行，故我們以模塊式技能培訓(xùn)（MES）方式來設(shè)置二維動畫教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容也是順理成章的事情。在具體的設(shè)置中主要是將五個模塊的內(nèi)容分配到兩個學(xué)年完成，在第一學(xué)期主要完成前期設(shè)定，即策劃、劇本、人設(shè)場設(shè)和分鏡，在第二、三學(xué)期主要完成原動畫和場景繪制，在兩個學(xué)期中會分別穿插一些輔助模塊的學(xué)習(xí)，如動畫表演、插畫繪本等。第三學(xué)期則針對學(xué)生能力及市場需要進(jìn)行后期特效學(xué)習(xí)，主要是After Effects及C4D等軟件及插件教學(xué)實踐。

在具體的課程模塊設(shè)計以及內(nèi)容設(shè)計則依據(jù)實際二維動畫公司中的相關(guān)崗位對從業(yè)者的要求細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，如以原動畫制作技能培養(yǎng)階段為例，首先按照二維動畫公司原畫師工位要求進(jìn)行模擬目標(biāo)細(xì)分，有針對性的培養(yǎng)原畫設(shè)計和角色動畫兩種類型的手繪創(chuàng)作能力。如角色動畫能力以運動規(guī)律創(chuàng)作為典型代表，要求學(xué)生掌握人體動態(tài)及骨骼運動的基本繪制技法，如轉(zhuǎn)體透視、表情設(shè)計、人物走跑等動畫制作。在場景原畫設(shè)計中以室內(nèi)、室外兩種坐標(biāo)特征為代表，要求學(xué)生掌握空間透視和環(huán)境光影的設(shè)計。

在其余的模塊化培養(yǎng)中我們繼續(xù)參照市場需求以及影視動畫公司的相應(yīng)崗位需求進(jìn)行專業(yè)能力細(xì)分培養(yǎng)，以求更好的實現(xiàn)目標(biāo)細(xì)化和知識點細(xì)化。在前期策劃階段則要求學(xué)生掌握如下知識點：受眾研究及市場調(diào)研;概念設(shè)計，如人物場景設(shè)定及藝術(shù)風(fēng)格模擬等;劇本創(chuàng)作;分鏡頭創(chuàng)作;鏡頭語言及視聽語言表達(dá)等。在原動畫階段則要求學(xué)生掌握基本骨骼運動和自然現(xiàn)象的實現(xiàn)規(guī)律，在靜態(tài)繪制的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐幀創(chuàng)作;其間還需掌握不同軟件中補間動畫、路徑動畫制作方法，或純手繪動畫及材料動畫的制作技巧與方法，根據(jù)市場上實際應(yīng)用最多的軟件制作案例進(jìn)行教學(xué)。在后期階段則重點掌握AE特效、粒子插件、二三維結(jié)合技術(shù)的實現(xiàn)機(jī)制及原理，并要求學(xué)生重點掌握蒙太奇藝術(shù)的使用方法，其間穿插商業(yè)動畫與實驗動畫的制作案例講解。

四、取得的教學(xué)成果、存在的問題及課改的方向

基于MES模式下的技能目標(biāo)細(xì)分培養(yǎng)方法在幾年的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐下來取得了較好的成效。如專業(yè)教學(xué)與實踐實訓(xùn)結(jié)合，每年為期一到兩個月的學(xué)生進(jìn)企業(yè)參與實際市場項目。專業(yè)實訓(xùn)營根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向分不同公司進(jìn)行集中實訓(xùn)，由鄭州科技學(xué)院、鄭州市動漫行業(yè)協(xié)會、鄭州大行道眾創(chuàng)空間、河南西吉文化傳播有限公司聯(lián)合承辦。這樣的實踐教學(xué)十分難得，除了學(xué)生實訓(xùn)有實際成果展示，優(yōu)秀實訓(xùn)學(xué)生也可得到推薦就業(yè)的機(jī)會，圈內(nèi)大咖的職場經(jīng)驗分享也會讓學(xué)生更快獲得實際收獲，例如2018年漫畫繪本課程教學(xué)就通過這種實訓(xùn)模式完成。ME8模式不僅提升了同學(xué)們對專業(yè)的認(rèn)知，對技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)深刻理解，對學(xué)生未來就業(yè)提前規(guī)劃。同時提升了藝術(shù)學(xué)院動畫專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的層次，為下一步改革提供了良好的實踐契機(jī)。通過實訓(xùn)學(xué)生收獲了寶貴的實戰(zhàn)經(jīng)驗，為畢業(yè)就業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ);企業(yè)為自身的發(fā)展補充了人才儲備;而學(xué)院也為人才培養(yǎng)模式積累寶貴經(jīng)驗。聚焦前沿，三者的無縫銜接，不僅深化了工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，而且促進(jìn)了校企雙贏。

在二維動畫教學(xué)取得一定成績的同時也遇到了很多問題，另外，筆者認(rèn)為配套于手繪技能類課程教學(xué)改革應(yīng)著重于以下幾個方面：

首先，學(xué)校要建立合理的職業(yè)定位，讓學(xué)生在尊重學(xué)生能力和興趣的基礎(chǔ)上做出自己的選擇。動畫制作系統(tǒng)是復(fù)雜的，過程內(nèi)容是枯燥的，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對專業(yè)會失去興趣，動畫的學(xué)習(xí)是基于興趣、堅持和力量的，其學(xué)習(xí)周期是基于年，而如此多的制作環(huán)節(jié)學(xué)生必須有選擇性的提高。動畫制作的每個環(huán)節(jié)都需要專業(yè)化和有才能的人才，學(xué)生有權(quán)選擇自己擅長和感興趣的方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)首先在動畫本科教育中設(shè)置合理的專業(yè)方向供選擇：如二維動畫、影視動畫、三維動畫、游戲設(shè)計等。通識教育短時間后，要細(xì)分專業(yè)方向，給學(xué)生選擇繼續(xù)提升的機(jī)會。在充分尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，使所有技能教學(xué)更加順利。對于自愿選擇二維方向的學(xué)生，必須有扎實的手繪能力，才能更好地發(fā)揮主觀能動性。

其次，著眼于動畫人才培養(yǎng)的長過程，考察手繪技能課程培養(yǎng)的重要性和多元性。手繪是動畫所有專業(yè)方向的基礎(chǔ)，但根據(jù)從業(yè)方向可以對手繪能力的要求做出詳細(xì)的區(qū)分。因此，手繪技能課程改革的方向也應(yīng)該從動畫專業(yè)的多方位課程體系入手，如二維方向側(cè)重于插畫動畫，二維動畫中的運動規(guī)律，三維方向側(cè)重于角色設(shè)置、概念設(shè)計、貼圖繪制，以及后期影視方向著重分鏡繪制、鏡頭應(yīng)用的手繪相關(guān)知識。將課程的獨立培訓(xùn)目標(biāo)與過程順序相結(jié)合，共同服務(wù)動畫專業(yè)的綜合培訓(xùn)目標(biāo)。一般來說，畢業(yè)設(shè)計是檢驗專業(yè)學(xué)習(xí)綜合狀況的唯一途徑。如果我們讓學(xué)生在每門專業(yè)課開始時有一個心理準(zhǔn)備：這門課程的學(xué)習(xí)效果將服務(wù)于下一門課程，并且結(jié)果將是延續(xù)性的。這將使學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個階段更有目的性。但是，這種課程整合一般局限于相關(guān)性高、時間線長的專業(yè)課程，也需要不同的教師進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通。

最后，引入社會類影視動漫公司的培訓(xùn)機(jī)制和相關(guān)社會力量進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)單純靠學(xué)校一己之力是難以完成的，無論是產(chǎn)業(yè)型、綜合型或是技能型培養(yǎng)模式，都需要公司實際項目實踐來提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力。荀子言：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣?！眲赢嬞F在實踐，合理引入社會力量來合作完成動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)環(huán)節(jié)，比如軟件技能實踐、影視短片制作、畢業(yè)設(shè)計橫向項目等環(huán)節(jié)掛靠企業(yè)或政府的實際項目，可以更好的培養(yǎng)動畫學(xué)生知行統(tǒng)一的素質(zhì)，從而避免學(xué)生產(chǎn)生眼高手低的自傲心理?！罢n程項目化，實驗實戰(zhàn)化，作品產(chǎn)品化”動畫專業(yè)實驗教學(xué)新體系的構(gòu)建與實踐應(yīng)更多的得到認(rèn)可和應(yīng)用。

五、結(jié)語

本文主要總結(jié)了本人在動畫專業(yè)技能教學(xué)中的一些思考和經(jīng)驗，并由此提出了相關(guān)課改的一些思路。手繪類課程教學(xué)在動畫專業(yè)課程課程體系中地位和作用是十分重要的，技術(shù)至上和理論高于實踐都是不可取的，而綜合院校中學(xué)生手繪基礎(chǔ)差提升難度大也是個實際問題。因此，我們可以通過一些調(diào)整來促使我們的專業(yè)教學(xué)不斷趨向合理。以職位需求來配置手繪課程的難易程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的擅長領(lǐng)域，使其更好的服務(wù)于市場。