孟琳

【摘要】打擊樂進(jìn)入音樂課堂后，教師要有合理的設(shè)計方案，針對音樂作品實際和學(xué)生接受實際作出科學(xué)調(diào)整，以充分調(diào)動學(xué)生感知音樂內(nèi)涵的主動性。打擊樂節(jié)奏鮮明，對調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛、激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力都有一定助力支持，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計意識，從不同方向不同維度展開教學(xué)調(diào)度，以提升課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中音樂; 打擊樂器; 應(yīng)用效果

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

打擊樂器有鮮明的節(jié)奏感，能夠快速調(diào)動氣氛，激活學(xué)生音樂感知思維，自然深受學(xué)生青睞。教師將打擊樂器引入音樂課堂，適合度是毋庸置疑的。在具體操作調(diào)度時，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向，為學(xué)生設(shè)定適宜打擊樂器設(shè)計方案，能夠獲得意想不到的教學(xué)效果。創(chuàng)新應(yīng)用打擊樂、自制打擊樂器、科學(xué)搭配打擊樂，都可能成功引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師要抓住學(xué)生思維特點展開教學(xué)設(shè)計，以提升課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)氣氛，激活學(xué)生音樂思維能力

“興趣是最好的老師”，音樂課堂教學(xué)尤為如此。學(xué)生對音樂作品的學(xué)習(xí)有選擇性，對自己喜歡的音樂作品有特殊學(xué)習(xí)興趣，打擊樂具有極強(qiáng)調(diào)度性，因為節(jié)奏強(qiáng)烈，給學(xué)生帶來的視聽感覺更為深刻，自然有豐富激發(fā)動力。教師適時為學(xué)生引入打擊樂進(jìn)行助學(xué)操作，學(xué)生會表現(xiàn)出極大的熱忱，課堂學(xué)習(xí)氣氛也會被瞬間激活。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生展開教學(xué)調(diào)度，符合主體教學(xué)意識追求。打擊樂器的適時介入，學(xué)生接受度更高，激發(fā)效果更值得期待。

如教學(xué)蘇少版初中八年級音樂上冊《花兒與少年》，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了碰鈴、雙響筒等打擊樂器，課堂教學(xué)中，當(dāng)教師運用多媒體播放歌曲時，學(xué)生情不自禁地跟唱，部分學(xué)生運用打擊樂展開伴奏。課堂隨之進(jìn)入特殊學(xué)習(xí)氣氛之中，很多學(xué)生對打擊樂的特殊聲響所吸引，紛紛要求親自操作實踐。教師將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生輪流進(jìn)行實踐操作。在學(xué)生運用打擊樂伴奏時，教師給出了專業(yè)指導(dǎo)。這是一首傳統(tǒng)民歌，有器樂版的《花兒與少年》，不妨先來聽聽專業(yè)演奏，注意分辨演奏運用了哪些樂器，樂曲的情緒是如何變化的？學(xué)生積極參與到傾聽環(huán)節(jié)，并自發(fā)展開學(xué)習(xí)討論。為讓學(xué)生對歌曲有更深刻理解，教師要求學(xué)生自行設(shè)計打擊樂伴奏操作計劃，學(xué)生又開始活絡(luò)起來。

教師利用多種教學(xué)調(diào)度手段，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)情境，能夠給學(xué)生帶來多種感官的沖擊，形成重要學(xué)力生發(fā)點。教師需要有創(chuàng)意設(shè)計意識，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計，可以給學(xué)生帶來更豐富學(xué)習(xí)啟迪。一個打擊樂實踐操作活動，給音樂課堂注入豐富動力，教學(xué)氣氛空前活躍。

二、創(chuàng)意設(shè)計，提升學(xué)生音樂感知能力

教師運用打擊樂展開教學(xué)調(diào)度時，需要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受情況有綜合了解和把握。打擊樂不能以追求熱鬧為目的，需要將學(xué)生學(xué)習(xí)思維和音樂作品內(nèi)涵融合到一起，讓學(xué)生在打擊樂引導(dǎo)下深入到音樂之中，接受音樂文化的思想洗禮，這樣的教學(xué)設(shè)計和安排才能是具有高價值度的。初中學(xué)生有一定音樂審美價值個性追求，教師需要展開深度教學(xué)和學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際展開教學(xué)調(diào)度，及時調(diào)整打擊樂調(diào)配方案，能夠有效提升學(xué)生音樂感知能力。

在欣賞豎笛演奏《鈴兒響叮當(dāng)》時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了串鈴、碰鈴等打擊樂器，先讓學(xué)生傾聽音頻材料，因為學(xué)生對歌曲比較熟悉，很快就掌握了旋律，并能夠隨音頻展開視唱。教師讓學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計一個打擊樂配置方案，對現(xiàn)有打擊樂進(jìn)行科學(xué)運用。學(xué)生開始了熱議。有學(xué)生說，歌曲表現(xiàn)了靈動的場景，歌唱情緒歡快、熱烈，我們需要運用串鈴、三角鐵、雙響筒等進(jìn)行搭配，這樣才能表現(xiàn)出歡樂的場面。也有學(xué)生說，手鈴、碰鈴聯(lián)合運用比較適合，能夠營造出特殊的情緒場景。教師對學(xué)生的個性設(shè)計給予積極評價，并要求學(xué)生運用自行設(shè)計的打擊樂配置方案展開實際操作，以便驗證其設(shè)計科學(xué)性。學(xué)生主動響應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來，學(xué)生感知能力得到有效提升。

學(xué)生對音樂的理解呈現(xiàn)差異性，教師指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計打擊樂操作方案，符合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)基本訴求，不僅給課堂教學(xué)注入豐富動力，也能夠成功調(diào)動學(xué)生音樂感知思維。打擊樂伴奏本身沒有特別限制，搭配效果如何，需要通過實踐體驗才能體現(xiàn)出來。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計打擊樂操作計劃，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗會更為深刻而有形。

三、創(chuàng)新體驗，優(yōu)化學(xué)生音樂協(xié)調(diào)能力

音樂課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備多種多樣的互動學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是課堂教學(xué)最為常見的教法運用。小組討論、課堂辯論、師生對話、課堂演繹、律動設(shè)計等，都屬于課堂互動形式，教師需要根據(jù)教學(xué)實際需要，為學(xué)生提供更多合作學(xué)習(xí)機(jī)會，如果能夠?qū)⒋驌魳穬?nèi)容融入到這些合作學(xué)習(xí)活動之中，勢必能夠給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)感知和體驗，以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知和協(xié)調(diào)方面的能力。合作學(xué)習(xí)是團(tuán)隊行動，需要在統(tǒng)一指揮調(diào)度下展開合作學(xué)習(xí)，特別是課堂演繹活動，角色之間需要配合默契，演唱和伴奏之間需要協(xié)調(diào)，這樣才能更好地詮釋音樂作品內(nèi)涵。

學(xué)唱《香格里拉并不遙遠(yuǎn)》這首歌曲時，教師為學(xué)生設(shè)計了合作演繹的活動。這首歌曲旋律悠揚，節(jié)奏緩慢，具有極強(qiáng)的抒情味道。小組為單位，跟隨伴奏音樂進(jìn)行集體演繹活動，需要有演唱、有打擊樂伴奏、有舞蹈等多種表現(xiàn)形式的綜合運用，全面展現(xiàn)歌曲的豐富內(nèi)涵。學(xué)生聽說要進(jìn)行集體演繹活動，都緊張起來，積極學(xué)習(xí)歌曲，并對打擊樂選配方案進(jìn)行討論。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，學(xué)生順利進(jìn)入到演繹環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生對課堂演繹情況進(jìn)行集體評價，給學(xué)生帶來更多心理觸動。特別是打擊樂配置方案，教師給出具體的評價。有小組利用沙錘、手鈴進(jìn)行搭配，獲得了不錯的展示效果。也有學(xué)生利用鉛筆敲擊玻璃杯子，展現(xiàn)出不錯的操作效果。教師都給予積極評價，對存在的問題進(jìn)行具體分析，學(xué)生從中獲得不少啟迪。

教師發(fā)動學(xué)生展開課堂演繹活動，給學(xué)生創(chuàng)造了自我展示的機(jī)會，學(xué)生在互動活動之中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)多元化。特別是打擊樂選配操作，給學(xué)生帶來別樣學(xué)習(xí)感受。不同組合下的打擊樂配置方案，得到教師的專業(yè)評價，也給學(xué)生帶來不少啟迪。

四、創(chuàng)編實踐，調(diào)動學(xué)生音樂創(chuàng)造能力

學(xué)生對打擊樂有特殊情結(jié)，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生利用身邊物品，自行設(shè)計打擊樂器助學(xué)方案。學(xué)生對自制打擊樂器有特殊興趣，能夠?qū)ι磉吷钯Y源進(jìn)行多重篩選，找到一些有個性特點的東西，促進(jìn)學(xué)生對音樂作品的理解和感知，也能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力。學(xué)生對音樂有個性理解，能夠從打擊樂選擇上體現(xiàn)出來，如果教師能夠給出一些專業(yè)性引導(dǎo)，自然能夠成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性。

在學(xué)習(xí)《青春舞曲》這首歌曲時，教師為學(xué)生推介了打擊樂器沙錘、鈴鼓、碰鈴等，在歌曲演唱時，由于打擊樂器數(shù)量有限。教師讓學(xué)生利用手邊物品自行制作打擊樂器，參與到歌曲演唱之中。學(xué)生聽說可以自行制作打擊樂器，頓時興奮起來，紛紛行動起來。有學(xué)生找到了鋼尺、玻璃瓶、飲料瓶、小木棒等物品，利用桌面板凳面進(jìn)行打擊伴奏，還有學(xué)生利用拍手、捻指、跺腳等形式代替打擊樂，課堂內(nèi)打擊樂聲音異常響亮，教師給出具體指導(dǎo)，對打擊樂使用進(jìn)行規(guī)劃，確保打擊樂的合理運用，不能出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自覺展開相關(guān)訓(xùn)練，課堂互動氣氛熱烈有序，給歌曲學(xué)習(xí)提供更多助力支持。

教師讓學(xué)生自行準(zhǔn)備打擊樂，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這個教學(xué)設(shè)計無疑具有創(chuàng)意性。學(xué)生對打擊樂有特殊興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計和調(diào)度，自然能夠獲得預(yù)想效果。讓學(xué)生在實踐中建立打擊樂伴奏意識，不僅能夠提升其音樂感知能力，還可以成功激發(fā)其音樂創(chuàng)造力。

初中音樂課堂引入打擊樂器展開助學(xué)活動，與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求有較高契合度，教師需要對打擊樂配置計劃做創(chuàng)新操作，以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。學(xué)生大多喜動不喜靜，對打擊樂有特殊敏感性，教師抓住學(xué)生心理展開教學(xué)調(diào)度和設(shè)計，自然能夠贏得課堂教學(xué)的主動權(quán)，對全面提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)也有重要現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

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