李鑫

從國家層面到教師層面，再到家長層面都認(rèn)識到整本書閱讀的重要性，但是我們更多停留在提倡和呼吁語文教學(xué)要“讀整本的書”，但是對如何實施沒有明確的建議，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也只是籠統(tǒng)地提出：“加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

因此在課程觀上，要變過去“教教材為主”為“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為重”，將整本書閱讀明確納入整個語文課程體系，讓整本書閱讀走進(jìn)課堂，從課時上保障學(xué)生整本書閱讀的時間和品質(zhì)，確立整本書閱讀的地位，提高學(xué)生和教師對整本書閱讀重要性的認(rèn)識。整本書納入課堂意味著教師們要思考如何在課堂上實施整本書教學(xué)。

因此，以“三環(huán)節(jié)八課型”統(tǒng)領(lǐng)整本書閱讀的過程;以“研究性小論文寫作”促進(jìn)整本書閱讀的理解;以“課本劇的排練與展演”展示整本書閱讀的收獲成為《西游記》整本書閱讀的具體實施路徑。

一、讀起來

很多學(xué)生課外閱讀量不小，但閱讀能力并沒明顯提升，主要原因是缺乏有效的閱讀指導(dǎo)?！罢緯喿x課程化”推薦學(xué)生讀整本書并不是把整本書閱讀作為拓展性課程或者等同于課外閱讀放任自流，而是需要教師全程化的督促和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生踏實閱讀，深入文本?！叭h(huán)節(jié)八課型”正是為了幫助教師全程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀而研制。

首先按照閱讀指導(dǎo)過程，先將整本書閱讀分為導(dǎo)讀、促讀和展示三個環(huán)節(jié)。在學(xué)生閱讀整本書之前進(jìn)行導(dǎo)讀，在讀書過程中進(jìn)行促讀，在讀完整本書之后進(jìn)行展示。其次，在三環(huán)節(jié)這個框架下，再根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步研制出八種課型。

一般來說，初中生對許多整本書是陌生的，很多整本書的內(nèi)容與他們的生活經(jīng)歷和觀念結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)。因此將學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和觀念結(jié)構(gòu)與文本中的部分內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，勾起學(xué)生的閱讀期待非常重要，必要時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識及背景材料，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的閱讀視野，確定閱讀方式和方向及方法和計劃，這是導(dǎo)讀課的重要目標(biāo)。導(dǎo)讀課主要有以下三種課型：

1. 激趣課

《西游記》因其“兒童的游戲性、天真的童心與非邏輯的想象”易于“讀來令人興趣盎然”。激趣課上，通過“說西游笑點”“看西游趣味視頻”“析西游趣味文字”三個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》的興趣。

2. 概覽課

《西游記》作為古典長篇章回體小說，有其體例上的特點。概覽課上，通過“眾說紛紜話西游”“提綱挈領(lǐng)讀西游”“真知灼見評西游”三個環(huán)節(jié)，從全局的角度，概覽《西游記》。

3. 閱讀計劃課

對于《西游記》這本82萬字的鴻篇巨制，沒有詳盡的閱讀計劃，很難保障整本書的閱讀。通過“測試閱讀速度”“考查閱讀效果”“制定閱讀計劃”為每個學(xué)生量身打造最適合自己的閱讀計劃表，并通過每周打卡的形式確保落實。

在促讀環(huán)節(jié)我們主要設(shè)置了三種課型：自讀課、方法指導(dǎo)課和討論交流課。

4. 自讀課

自讀課要求學(xué)生根據(jù)自身的閱讀計劃專注地閱讀《西游記》。讀而有速、讀而有思、讀而有記是對學(xué)生提出的自讀要求。

5. 方法指導(dǎo)課

在七上部編版教材中，專門對《西游記》的讀書方法，進(jìn)行了指導(dǎo)：我們讀一本書，根據(jù)興趣或讀書目的的不同，可以分別采取精讀或跳讀的方法。精讀指向細(xì)膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想;跳讀則是主動地舍棄、有意地忽略，以求更高的效率。這兩種方法在同一閱讀過程中是可以交替使用的。

在方法指導(dǎo)課上，教師給出《西游記》的部分章節(jié)，讓學(xué)生在真實的閱讀情境中了解哪些是需要精讀的，哪些是可以跳讀的，并總結(jié)經(jīng)驗，形成以點帶面的效果。

6. 討論交流課

討論交流課則以問題為抓手，讓學(xué)生在質(zhì)疑和碰撞中深化對文本的理解，同時也可以發(fā)揮閱讀共同體的作用。對于《西游記》的討論與交流，教師課前分好小組，布置任務(wù)。課上小組分別展示問題，引發(fā)交流。課后整理討論發(fā)言，形成文字，及時評價。

7. 活動展示課

主要以學(xué)生課本劇展示為載體，下文“動起來”環(huán)節(jié)將進(jìn)一步闡釋。

8. 成果展示課

主要以學(xué)生研究性小論文寫作為內(nèi)容，下文“寫起來”環(huán)節(jié)將進(jìn)一步解析整個過程。

“三環(huán)節(jié)八課型”是學(xué)生“讀起來”的課程依托，是一線教師可以學(xué)習(xí)遷移的課程構(gòu)架，其作用是保證整本書閱讀的落地。

二、寫起來

選擇“研究性小論文”作為抓手，過程就在于師生共讀整本書，師生共同展開研究性的學(xué)習(xí)，師生共同面對問題、理清思路、邊讀邊思、邊思邊寫，最終形成小論文。

1. 教師先行形成范式

《西游記》是一部巨著，關(guān)于西游記的研究卷帙浩繁。哪些研究成果適合呈現(xiàn)給學(xué)生，哪些論文算“小論文”，哪些論文可以成為學(xué)生寫作的范式，這些問題是我們團(tuán)隊著力思考的問題。利用暑假的時間，我們團(tuán)隊成員一邊重新閱讀《西游記》，一邊各處收集《西游記》研究的相關(guān)書籍和論文，最終決定選用林庚《西游記漫話》和苗懷明《夢斷靈山》中的篇目作為小論文寫作的范例。這兩本書里的文章具有選題新穎、切口較小、語言生動、表述準(zhǔn)確等特點，適合學(xué)生模仿寫作。與此同時，教師也不斷通過批注、讀書筆記、研討記錄等方式關(guān)注教師自身在閱讀過程中產(chǎn)生的問題，以求師生共讀的環(huán)節(jié)能更好地誘發(fā)學(xué)生思考，并與學(xué)生有更多的共鳴。教師先讀原著、尋找積累資料、商討確定研究性小論文范式、尋找小論文的選題點、設(shè)計調(diào)查表與活動形式成為前期準(zhǔn)備的核心內(nèi)容。

2. 活動貫穿逐步深入

我們先從人物評價這個角度入手，讓學(xué)生從顏值、智商、情商、人脈、本領(lǐng)、魅力值、忠誠度等方面入手，多維度評價人物，給《西游記》人物繪制“能力維度表”，進(jìn)而讓學(xué)生先依據(jù)文本，再比較思考，最后轉(zhuǎn)化為數(shù)值直觀地去評價人物。教師上了“多維評價人物”的公開課，并在課上把“能力維度表”進(jìn)一步延伸，形成以人物為核心詞的多維評價的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而根據(jù)人物串聯(lián)情節(jié)，最終既關(guān)照到每個人物在書中的縱向發(fā)展，又把人物放在一起進(jìn)行了橫向的比較?；顒邮钦麄€年級統(tǒng)一進(jìn)行的，班級中的閱讀共同體合作完成思維導(dǎo)圖，班和班之間通過班級的思維導(dǎo)圖展板相互學(xué)習(xí)比較，整個年級把展板展示在學(xué)校的走廊上，供全校師生欣賞。通過這些活動，把《西游記》整本書的閱讀不斷“放大”，這也是我們團(tuán)隊一直追求的目標(biāo)。（下圖為學(xué)生根據(jù)“多維評價法”生成的思維導(dǎo)圖）

3. 邊讀邊思撰寫論文

隨著學(xué)生閱讀的深入，漸漸對《西游記》原著有了更多的了解，也在閱讀中不斷碰到一些問題。班級的閱讀共同體把這些問題匯聚起來，在每周的閱讀課中探討碰撞，為研究性小論文的介入提供了條件。為此，年級統(tǒng)一上了小論文的選題課，課堂上把前期閱讀中遇到的問題拋出來，引發(fā)學(xué)生的討論和思考并尋求解決的途徑。課后，教師適時地把前期準(zhǔn)備的材料發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)閱讀速度相對較快且較為深入的同學(xué)先按照老師范例嘗試去選題，撰寫開題報告，并有目的地根據(jù)選題去查找資料，形成小論文的基本框架，再填充內(nèi)容逐步成文。這個過程中，老師既要放手去讓學(xué)生大膽地提出選題，又要適時地予以輔助，讓學(xué)生的小論文有的放矢、有理有據(jù)。同時，這個選題開題、搜集資料、列提綱、撰寫修改的過程，“強迫”學(xué)生在整本書中多走幾個來回，通過回讀文本、重構(gòu)內(nèi)容，產(chǎn)生新的思考和認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展，達(dá)到自主學(xué)習(xí)探究的目的。

4. 論文答辯成果展示

承接上一部分，學(xué)生最終形成的小論文要在全班進(jìn)行答辯考核，其形式既借鑒大學(xué)論文答辯的形式，又有所修改，變得更為開放。讓答辯人先根據(jù)課件進(jìn)行陳述，再讓老師和其他同學(xué)提出問題，交相問難。在答辯前，老師已經(jīng)把學(xué)生寫出的小論文裝訂成冊，供全班學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。因此學(xué)生在答辯時提出的問題都是有思考的，有針對性的。真理越辯越明，經(jīng)過答辯這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對于研究性小論文有了進(jìn)一步的認(rèn)識。真正有價值的，經(jīng)得起推敲且選題新穎的小論文在答辯中脫穎而出，給全班學(xué)生帶來好的示范。例如有學(xué)生以“揪揪《西游記》中的‘三”為題，梳理了《西游記》中與“三”有關(guān)的內(nèi)容，并從傳統(tǒng)文化角度，文學(xué)創(chuàng)作角度和人物主題角度深入挖掘，闡釋了“三”為什么頻繁在《西游記》中出現(xiàn)。研究性小論文的答辯，既是對學(xué)生閱讀成果的檢驗，也是對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的檢驗。

三、動起來

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，四大名著中，與《西游記》相關(guān)的影視作品數(shù)量是最多的?？梢哉f，很多人對于《西游記》的了解，是始于央視86版的電視劇。學(xué)生對于排演和改編《西游記》有極大的興趣和許多可以借鑒的材料。

基于《西游記》的課本劇排演，不僅可以激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更促使學(xué)生認(rèn)真讀書，很好的實現(xiàn)了課標(biāo)的目標(biāo)要求。學(xué)生為了更好展示自我，必然會仔細(xì)揣摩作品的語言、人物的性格及文本的主題思想，認(rèn)真地展示出對于人物角色的判斷和認(rèn)識，對于故事情節(jié)的理解和再現(xiàn)及對于主題思想的感悟和啟示，從而提升他們的審美能力、綜合表達(dá)能力。

在“以演展讀”這個環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是讓學(xué)生“動起來”，讓學(xué)生參與讀、編、排、演的全過程，進(jìn)而加深整本書閱讀的印象，也可以讓整本書閱讀的外延不斷豐富，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

對于《西游記》這本名著，排演其經(jīng)典情節(jié)是最基本的一步，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本劇排演的“墊腳石”。

教師從整部西游記中精選出“大鬧天宮”“偷吃人參果”“三打白骨精”“車遲國斗法”等十個經(jīng)典情節(jié)，讓學(xué)生分組進(jìn)行排演，教師分別跟進(jìn)，最后進(jìn)行集中展演。

初一的學(xué)生大多有極強的表現(xiàn)欲，對舞臺充滿了渴望。在整個展演的過程中學(xué)生也不斷積累了經(jīng)驗，收獲了自信，為下一步的課本劇改編奠定了基礎(chǔ)。

在中國當(dāng)代電影發(fā)展史上，周星馳出演的《大話西游》已是不爭的經(jīng)典，甚至成為一種文化的象征?？梢哉f對于《西游記》這本名著的改編，從未停止。

站在初中生的角度，對于《西游記》這本名著的改編要做到切入點小且聯(lián)系生活，是頗為不易的。因此老師組織班級的核心成員，在劇本創(chuàng)作上下了一番功夫。在打造出合適的劇本后立即組織排練，并試圖尋求更大舞臺予以展示。

筆者在進(jìn)行《西游記》整本書閱讀教學(xué)的過程中，與學(xué)生一同創(chuàng)作了“《西游記》之取經(jīng)過深圳”這部舞臺劇，并參與了2017年深圳讀書月童話節(jié)短劇比賽的演出，最終獲得初中組唯一的一等獎。整個改編、創(chuàng)作、排練、演出的過程讓學(xué)生閱讀《西游記》的收獲淋漓盡致地展現(xiàn)在舞臺上。無論是老師還是學(xué)生，都收獲滿滿。

（作者單位：廣東深圳寶安區(qū)海灣中學(xué)）

本欄責(zé)任編輯 李 淳