周進(jìn)紅 呂寶珠

讓學(xué)生從閱讀中汲取健康成長的力量，讓書籍成為學(xué)生一生的朋友，是學(xué)校全體教師努力的目標(biāo)。學(xué)校通過整本書閱讀課程建設(shè)，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.分層級(jí)推薦閱讀書目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

我們依據(jù)部編版語文教材的課外閱讀書目，以及不同年段學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性化需求，制定并完善了《潞河中學(xué)附屬學(xué)校推薦書目》。學(xué)校根據(jù)學(xué)生閱讀興趣、閱讀需求，確定必讀書目和選讀書目。低年級(jí)側(cè)重繪本閱讀，從三年級(jí)開始注重純文本閱讀。我們充分利用晨誦、午讀、校本閱讀課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生品讀必選書目。

2.開發(fā)閱讀課程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)校開發(fā)了“潞河中學(xué)附屬學(xué)校七彩閱讀課程”，每年級(jí)每學(xué)期由語文教師指導(dǎo)閱讀4本書，六年共計(jì)48本。同時(shí)，配套編寫學(xué)生閱讀手冊(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，鞏固學(xué)生的閱讀成果。

上好導(dǎo)讀課和分享課的同時(shí)，開展豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。通過設(shè)置懸念、角色扮演、游戲等策略，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，活躍思維;通過開展課前講小故事、閱讀答疑等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力。

3.開展校本教研，推動(dòng)集體閱讀

首先，建立校本教研定期研修制度。每個(gè)年級(jí)組由2-3名教師組成閱讀骨干小組，定期組織本組教師進(jìn)行研究。

其次，根據(jù)所選書目開展教師研讀。從內(nèi)容歸納、作者簡(jiǎn)介，到知識(shí)積累、能力提升、策略建構(gòu)等多方面，進(jìn)行細(xì)致的文本解讀，為教師更好地指導(dǎo)整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。通過不斷探索，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力有了很大提升：微觀上，教師開始樹立遵從文本的“證據(jù)意識(shí)”，設(shè)計(jì)有效的交流互動(dòng)活動(dòng);關(guān)注人物形象分析與評(píng)價(jià)，能做到有的放矢。宏觀上，關(guān)注語文學(xué)科核心素養(yǎng)，依托“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，把握方向性，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中提升語言能力。

第三，在校本教研中不斷交流、總結(jié)，推廣好的經(jīng)驗(yàn)和方法。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，不同年段的教師采取了不同的方法。低年級(jí)教師開通調(diào)頻FM，將自己錄制的故事發(fā)到家長群里，讓家長播放給孩子們聽;中高年級(jí)的教師為學(xué)生推薦書目，做好導(dǎo)讀工作。師生共讀一本書，利用午間休息、自習(xí)課、閱讀課，師生一起探討閱讀中的問題。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)答疑，與學(xué)生和家長共同探討，營造良好的閱讀氛圍。

4.探索混合式學(xué)習(xí)，助力學(xué)生深度閱讀

依托相關(guān)閱讀平臺(tái)，采取線上線下混合式學(xué)習(xí)的方式，開展整本書深度閱讀。線上線下交互進(jìn)行，激發(fā)師生對(duì)整本書閱讀的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的閱讀策略，為學(xué)生開展深度閱讀提供了幫助。