李施雅 張小方

摘? 要：安徒生的《皇帝的新裝》作為一篇家喻戶(hù)曉童話經(jīng)典之作。本文結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)家安德森的程序性知識(shí)，以《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，深入探究“運(yùn)用童話”，為童話教學(xué)存在的問(wèn)題，提出針對(duì)有效的童話教學(xué)方法，以期能為當(dāng)前初中童話教學(xué)提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：程序性知識(shí)? 童話? 《皇帝的新裝》

中圖分類(lèi)號(hào)：G622? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0068-01

1? ?知識(shí)點(diǎn)分析

“運(yùn)用童話”是對(duì)陳述性知識(shí)“童話概念與特征”的應(yīng)用，屬于程序性知識(shí)。安徒生《皇帝的新裝》是經(jīng)典童話作品之一，具有豐富的想象、夸張的手法、典型的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)等特點(diǎn)，上一節(jié)課學(xué)習(xí)“童話”相關(guān)的概念與特征，本節(jié)課“運(yùn)用童話”來(lái)分析《皇帝的新裝》受騙的原因，指導(dǎo)學(xué)生用具體的方法分析課文，深入理解童話故事的主題思想，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)童話故事。

2? ?學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)“童話”概念與特征學(xué)習(xí)后，快速閱讀能夠簡(jiǎn)單概括人物形象與故事情節(jié)。但是同學(xué)還未“運(yùn)用童話”的具體方法去分析《皇帝的新裝》生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，以及深入理解童話故事的主題思想，在未指導(dǎo)下難以充分發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)童話故事。

3? ?教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)分析《皇帝的新裝》受騙的原因，學(xué)習(xí)分析童話作品生動(dòng)有趣的故事情節(jié);理解童話故事的主題思想;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)童話故事。

4? ?教學(xué)步驟

4.1 回顧與鞏固

教學(xué)依據(jù)：根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，及時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，喚起學(xué)生記憶。本環(huán)節(jié)通過(guò)溫習(xí)舊知，檢測(cè)學(xué)生對(duì)“童話”概念與特征的掌握情況，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

提問(wèn)：上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“童話”的概念與特征，回憶一下，什么是童話？童話的特征是什么？教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并課件展示“童話”的概念與特征，全班齊讀。

4.2 設(shè)疑導(dǎo)入

教學(xué)依據(jù)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，為了激化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持好奇心，教師試著往更深的層次去引導(dǎo)學(xué)生，激活學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力。

提問(wèn)：上一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)指導(dǎo)了《皇帝的新裝》是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。從皇帝、大臣、騙子、百姓、小孩角度思考，說(shuō)說(shuō)本文是如何圍繞“騙”展開(kāi)？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙……

4.3 受騙原因

教學(xué)依據(jù)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性;教師通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生能夠分人物角色分析上當(dāng)受騙的原因。

學(xué)法指導(dǎo)：小組討論，結(jié)合文本，分人物角色分析皇帝、大臣、百姓為什么上當(dāng)受騙？

提問(wèn)：結(jié)合文本，分析皇帝、大臣、百姓上當(dāng)受騙的原因分別是什么呢？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：（1）大臣：“我的老天，他想，難道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱(chēng)職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料?！睆倪@里可以看出大臣之所以上當(dāng)受騙是因?yàn)樗麄儽幻模麄兒ε聛G官、降職。（2）皇帝：“皇帝心里想，我什么也沒(méi)有看見(jiàn)，這可駭人聽(tīng)聞了?！被实勖髅鳑](méi)有看見(jiàn)布料，可是他生怕別人取笑自己是愚蠢的、是不稱(chēng)職的，于是他說(shuō)了假話。這就是皇帝上當(dāng)?shù)脑?。?）老百姓：“誰(shuí)也不愿意讓人知道自己什么也看不見(jiàn)。因?yàn)檫@樣就會(huì)顯得自己不稱(chēng)職，或是太愚蠢。”老百姓上當(dāng)受騙的原因在于他們首先考慮的是自身的利益，為了不讓別人知道自己什么也沒(méi)看見(jiàn)，大家寧可說(shuō)假話。

總結(jié)：他們之所以上當(dāng)受騙，正因?yàn)槊?、虛榮心、貪圖高官利祿等誘惑和牽制。

4.4 情感提升

教學(xué)依據(jù)：庫(kù)姆斯的全人教育思想，在教育活動(dòng)中，將知、情、意貫穿其中，發(fā)揮全人教育的功能，學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

教師展示課件：“可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀？一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)?！边@個(gè)小孩子為什么沒(méi)有上當(dāng)受騙呢？

提問(wèn)：小孩子上當(dāng)受騙了沒(méi)？說(shuō)說(shuō)他為什么沒(méi)有上當(dāng)受騙？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：小孩子沒(méi)有上當(dāng)受騙是因?yàn)樗麄兏静淮嬖诜Q(chēng)職不稱(chēng)職的問(wèn)題，他們也不考慮愚蠢不愚蠢的問(wèn)題，小孩子沒(méi)有上當(dāng)受騙是因?yàn)樗\(chéng)實(shí)、天真，沒(méi)有私心雜念。

總結(jié)：自私自利是罪惡的根源，無(wú)私無(wú)畏是誠(chéng)實(shí)的源泉。

4.5 續(xù)寫(xiě)童話

教學(xué)依據(jù)：根據(jù)加涅信息加工理論，指引學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，續(xù)寫(xiě)童話故事，強(qiáng)化對(duì)“童話”的認(rèn)識(shí)。

教師：故事中，我們看到了皇帝、大臣、老百姓各種自私自利的心理活動(dòng)，先后產(chǎn)生了各種可笑的想法。人們正是在受各種私心，復(fù)雜，甚至無(wú)奈的情緒的影響，才出現(xiàn)了這件所謂無(wú)與倫比的皇帝的新裝。故事的結(jié)尾，我們看到了皇帝身穿“華麗的新裝”，在街上繼續(xù)游行……發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)童話。仔細(xì)想一想，寫(xiě)下來(lái)，并與同學(xué)分享。

展示PPT：“這樣，皇帝身穿“華麗的新裝”，在街上繼續(xù)游行……”續(xù)寫(xiě)童話。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：（1）皇帝身穿“華麗的新裝”，在街上繼續(xù)游行，一個(gè)小孩說(shuō)：“皇上什么衣服也沒(méi)有穿啊?！苯稚项D時(shí)沸騰起來(lái)，皇上覺(jué)得無(wú)地自容，再看看身邊的大臣，大家都低著頭，在一片譏笑聲中，皇帝在大家的笑聲中落荒而逃。（2）皇帝身穿“華麗的新裝”，在街上繼續(xù)游行，大家在下面小聲議論“皇上什么衣服也沒(méi)有穿啊?！睔獾脻M臉通紅的皇帝立刻回宮，下令追捕兩個(gè)騙子。（3）皇帝身穿“華麗的新裝”，在街上繼續(xù)游行，他回宮后繼續(xù)擺架子，大宴賓客，厚賞騙子，將騙局進(jìn)行到底。（4）皇帝身穿“華麗的新裝”，在街上繼續(xù)游行，他回宮后凍感冒，加上當(dāng)中受辱，一病不起，最后去世了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張聰慧.《皇帝的新裝》教學(xué)內(nèi)容述評(píng)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2015.

[2] 梁飛.寧鴻彬、竇桂梅、肖培東三位語(yǔ)文特級(jí)教師《皇帝的新裝》課例比較研究[D].聊城：聊城大學(xué)出版社：2018.

作者簡(jiǎn)介：李施雅，女，在讀碩士研究生，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

張小方，女，在讀碩士研究生，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。