王強強

摘? 要：隨著課程改革不斷地深化，“教育回歸生活”是新課程改革下的重要理念。為了改變這一教學現(xiàn)狀以更好地落實“教育回歸生活”這一課程理念，在高中生物教學中，需滲透“生活化教學”理念?！吧罨虒W”是在教學過程中，以生物核心概念為核心，以學生的實際生活和體驗為前提，達成“知識與生活應用統(tǒng)一”的教學目標。筆者著眼于生活化教學情境的構(gòu)建、生活化教學活動的開展以及生活化課外實踐的強化三方面，結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對高中生物生活化教學進行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物教學? 生活化? 策略

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0119-01

1? ?開展高中生活生活化教學的現(xiàn)實意義

教育源于生活，應用于生活。在新課程的基本理念、內(nèi)容標準、課程目標和實施建議等方面一直都貫穿“生活”這條主線，“高中生物課程標準以學生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，考慮學生的需求，將理論運用于社會生活中。傳統(tǒng)的教學情況下學生被動的接受知識，教材中的很多例子不能引起學生的共鳴，吸引不了學生的注意力，學的興趣會隨著課程的開展而逐漸降低。通過設(shè)置具有一定思考性的問題，引導學生去探索生物現(xiàn)象中所體現(xiàn)的生物學原理，不僅能激發(fā)學習興趣，還能促進學生對生物核心概念的理解。同時，在教學中教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，充實教學理論，反思教學實踐的不足，以提升教學能力。若將教學與實際相聯(lián)系，教師需要關(guān)注生活，拓寬視野，轉(zhuǎn)變教學模式促進教學水平的提高。在嘗試教學與實際聯(lián)系的過程中，探索出最適合將教育實踐與課程聯(lián)系的模式，有利于教師提高自身教學實踐水平和理論。

2? ?高中生物生活化教學的教育策略

2.1 創(chuàng)設(shè)切合生活的教學情景

生物學是一門與生活實際緊密聯(lián)系的學科。從學生熟悉的、感興趣的或認識上有沖突的問題入手，創(chuàng)設(shè)教學情境，通過設(shè)置層層遞進的問題引導學生學習生物學概念或原理。創(chuàng)設(shè)真實的情境教學是指創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學生感興趣的、有社會現(xiàn)實意義的相對真實的社會環(huán)境來呈現(xiàn)教學任務，讓學生在觀察、交流、思考等活動中逐漸構(gòu)建生物的核心概念、過程和原理。例如，生活中吃到的腌菜或咸菜都比較咸，為什么這些菜比較咸呢？教師簡單創(chuàng)設(shè)這種類型的教學情境，引導學生思考，在教學過程中引出細胞失水，若細胞過度失水，則細胞死亡。

2.2 結(jié)合教學課例，創(chuàng)作生活化作業(yè)

學生不僅需要做傳統(tǒng)的試題作業(yè)以應對考試還需要做生活化的作業(yè)以應用于生活實踐。教材的理論歸納總結(jié)若沒有與生活實踐相結(jié)合，便顯得空洞。指導學生參加課外調(diào)查活動的過程中，不僅能使學生更加準確的了解當?shù)氐囊恍┱綘顩r，如環(huán)境污染程度、生物多樣性等，還能在一定程度上培養(yǎng)學生實踐能力使學生更好地掌握理論知識從而提高教學效果。比如在開展調(diào)査活動中，教師需要引導學生完成調(diào)查作業(yè)，讓他們自主的體驗實際情況調(diào)查之前需要設(shè)計調(diào)查方案、座號前期的準備工作和必要安全保護;在調(diào)查實踐中，按照調(diào)查方案進行并做好記錄與數(shù)據(jù)的收集;調(diào)查結(jié)束后，需要對數(shù)據(jù)等進行分析得出結(jié)果，歸納出結(jié)論，并做好調(diào)查活動的經(jīng)驗總結(jié)。

2.3 教學方式上引入生活化教學

生活化教學是課堂有效性教學的重要組成部分，教師在教學方式中引入生活化教學，體現(xiàn)了生物教學與生活實際密切相連，更加確定了知識是為生活服務的。采用生活化的教學方式，不僅可以促進生物知識在學生面前的良好呈現(xiàn)，更加確保了學生有效認識生物，近距離接觸生物知識的過程，這是一種與生活的有效接觸。運用鮮活的生活實例，激活了課堂教學的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，為師生之間的良好交流建立了一個和諧的交流平臺。

2.4 運用生物知識解答生活中的生物現(xiàn)象

高中生物知識是一門和生活聯(lián)系緊密的學科，旨在培養(yǎng)學生通過所學知識解決生活中的生物問題，同時也是判斷學生是否掌握所學知識的基本標準。課程標準要求學生在掌握生物知識的同時，要重在培養(yǎng)學生的綜合運用水平，所以，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力是十分有必要的。例如，通過生物知識中的基因遺產(chǎn)，培育出的雜交水稻，為農(nóng)民增餐增收提供了有力的保障，為我國農(nóng)業(yè)技術(shù)的提升做出了巨大貢獻。利用光合作用的知識，讓人們在冬天吃上了新鮮的蔬菜和水果。對于某些家族遺傳病的出現(xiàn)，以及禁止近親結(jié)婚的規(guī)定，都和基因遺傳有關(guān)系。

2.5 培養(yǎng)學生運用生物知識解決生物問題

生活離不開生物知識，很多生物知識被人們得以驗證和利用。所以培養(yǎng)學生解決生活中的生物問題時有必要的。高中生物教師在課堂教學中，除了傳達給學生課本知識的同時，要學會培養(yǎng)學生的知識遷移，把課本知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的生物問題的百科全書。向那些優(yōu)秀的生物學家學習，通過生物中普遍運用的實驗方法，比如對比法、單一法等等實驗方法，靈活運用生活知識，解決生活生產(chǎn)中的問題。幫助身邊的人解答相關(guān)的生物知識。

生活化教學有利于優(yōu)化教學過程，豐富課堂教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習潛能。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將生物學問題有機地串聯(lián)使教學過程更加邏輯性更強、教學過程更加流暢，優(yōu)化了教學過程。同時對于培養(yǎng)學生認真觀察生活中的生物問題，以及科學思考提供了有效的途徑，教師在教學過程中不斷的挖掘生活教學素材，加強學生的生物生活化訓練，使生物知識得到合理的遷移，進而提高了教師的教學水平，促進了生物教學的良好發(fā)展。