陳紅

摘 要 每次提到“素質教育”，很多人的第一反應會想到與“應試教育”相對立的一個教育類型。那么到底何謂“素質教育”呢？目前廣為大家接受的一個解釋是：“素質教育是以人的素質全面發(fā)展為目標的教育，它提倡受教育者在德、智、體、美等方面素質全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)起受教育者的實踐能力與創(chuàng)新能力?！边@是對“素質教育”進行了一個總體的解釋、概括，但其實，若想真正了解“素質教育”的深刻內涵，是需要進一步的討論、研究的，因此，接下來，本文將從多方面去討論、解釋“素質教育”的深刻內涵、具體內容及其未來的發(fā)展路徑問題。

關鍵詞 素質教育 應試教育 全面發(fā)展 理論與實踐

中圖分類號：G631文獻標識碼：A

“素質教育”是目前教育界經(jīng)常提到的一個詞，圍繞它進行的討論從未停止過，但實際上，關于它的討論的一個奠基性的結果也并沒有出現(xiàn)。素質教育概念出現(xiàn)在20世紀80年代后期。原國家教委副主任柳斌同志于 1987 年在《努力提高基礎教育的質量》一文中使用了“素質教育”一詞。時至今日，已經(jīng)30個年頭過去了，對于中國大多數(shù)地區(qū)的大多數(shù)學校來說，素質教育似乎還是一個亟待翻越的高峰。很多中學教師都抱有“如何在素質教育與應試教育中尋找到一種平衡？”的疑問。

在對素質教育以及與它相關的問題展開討論之前，我們需要先對素質教育的基本內涵來做一個闡釋。我很喜歡這樣的一個解釋：素質教育在馬克思主義人的全面發(fā)展學說的基礎上，結合教育和社會發(fā)展的需要，進一步豐富和發(fā)展了全面發(fā)展教育的內涵。它的內涵可從多個角度來理解。從教育目標的角度看，素質教育以全面培育和提高受教育者綜合素質為目的，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就德智體美勞全面發(fā)展的合格公民;從教育的功能看，素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體地位和主動精神、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在看到這樣的解釋的時候，我們就必須意識到，所謂的“素質教育”，它絕對不僅僅是一個與“應試教育”相對立的教育類型，這是我們要去澄清的第一個有關“素質教育”認識的誤區(qū)。

我們需要明白，“素質教育”與“應試教育”并不是兩個截然對立的存在，它們都有各自存在的教育價值，只是應試教育理念過于功利，它以選拔為宗旨，在這樣的情況下，就必然有很多人會在這場選拔賽中被淘汰。而素質教育則是注重人的全面發(fā)展，每個人都會有自己的閃光點，它不再僅僅以考試成績來評定一個人是否優(yōu)秀?？偟膩碚f，素質教育與應試教育在教育宗旨、教學內容和方法以及教育評價三方面存在著一些不同。

首先是教育宗旨，剛剛上文中已經(jīng)提到過應試教育的宗旨是通過考試來選拔少部分的優(yōu)秀人才，我們暫且不說，在這樣的情況下，會有很多人得不到接受高等教育的機會，在這樣的體制中，學生發(fā)展的片面化、畸形化也是必須要引起注意的地方。與之不同的是，素質教育是以提高學生的全面素質為宗旨 ，旨在促進每個學生的發(fā)展，承認學生個體之間存在多樣性、差異性，因此素質教育倡導個性發(fā)展，給予每個發(fā)展主體足夠的發(fā)展空間，最大程度地挖掘他們的潛能。

接著是教學內容和方法方面，由于“應試教育”的最終目標是考試、升學，因此，在設置課程時，學生的特長以及全面發(fā)展必然會被忽視;而素質教育在設置教學活動時，會著眼于學生的全面發(fā)展，會力求提高學生的全面素質，并體現(xiàn)學生自身的特長優(yōu)勢。除了設置內容存在很大差異之外，在教學方法方面 ，填鴨式的灌輸式教學是應試教育一個很大的短板，它為了應付考試，會在一個模板中去進行授課，這樣的做法會在短時間內達到應試的效果，但對學生的思維能力以及創(chuàng)新意識的發(fā)展會有很大的限制;素質教育則可以調動學生的學習積極性，可以讓他們主動去發(fā)散思維，積極去學習。

最后是教學評價方面的不同，考試分數(shù)和升學率是應試教育中評價教學成果的根本性指標;素質教育則注重綜合素質和教育教學的整體效果。毫無疑問，素質教育的評價體系更加全面、科學。

在對比了素質教育與應試教育之后，我們需要意識到，教育的本質意義絕對不是應試教育那般，教育本是要促進人的全面發(fā)展，是要幫助學生養(yǎng)成健康的人格的。應試教育它沒有做到“全面”二字，它過于片面，過于片面的事物就很容易走向畸形。當整個社會都在那里注重應試時，很多其他很重要的內容就會被忽視。比如：學生的身體是否健康;學生的人格是否健全;學生的三觀是否正確……而素質教育最有價值的點就在于它足夠全面，但也正因為它涉及的內容過多，就會導致它容易被人片面地理解，并在真正實施過程中，素質教育的理論與實踐存在很大的偏差。

很多人會覺得在素質教育體系下，學生們就不用再參加考試了。這樣的觀點是錯誤的，素質教育不是一個放棄考試的教育體系，不管在何種教育環(huán)境中，考試都是一個最基本的考察學習成果的手段。只是素質教育不會像應試教育那般，將考試作為評判學生優(yōu)良的唯一手段。在素質教育體系中，現(xiàn)有的考試制度、考試目的、考試內容、考試形式都需要進行變革，來讓考試成為教學過程中一個小小的診斷教學的手段，并起到促進教學發(fā)展的效果。

即使有關開展素質教育的口號已經(jīng)打響了30年，可真正的素質教育時代卻還未到來?？赡軙腥擞X得這是一件遙不可及的事，但實際上不是這樣的。由于素質教育的理論過于復雜，在真正實施的時候是會遇到相當多的阻力的，但我們不能因此就失去信心。我們需要堅信，我國的素質教育發(fā)展一直在路上，一直在前進！有關素質教育的理論其實一直都在完善，那么作為當今時代的師范生，我們也需要去為素質教育理論的完善、發(fā)展去貢獻自己的一份力，并在將來真正走上講臺時，要注重將素質教育的理論運用到實踐中去，注重提高自身的素質，來讓學生真正感受到素質教育的魅力！

參考文獻

[1] 柳斌.柳斌談素質教育[M].北京：北京師范大學出版社，1998：200.

[2] “素質教育的概念、內涵及相關理論”課題組.素質教育的概念、內涵及相關理論[J].教育研究，2006（02）：3-10.