胡亞

摘 要 生理學(xué)教學(xué)難度、重點(diǎn)知識多，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)下記憶、學(xué)習(xí)，難度較高，應(yīng)用團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，可以改變傳統(tǒng)生理學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 生理學(xué)教學(xué) 團(tuán)隊學(xué)習(xí) 實踐 研究

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

團(tuán)隊學(xué)習(xí)是以團(tuán)隊成績作為評估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生分組作為學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)形式，團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的流程包括三個階段，由教師為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)向問題，以組間討論方式來解決，能夠加深理解，解決問題。在發(fā)達(dá)國家中，團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為主流學(xué)習(xí)形式，將其應(yīng)用在生理學(xué)教學(xué)中，對教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。

1生理學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在

生理學(xué)是研究人體結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)，與“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”、“臨床醫(yī)學(xué)”之間的聯(lián)系非常緊密，理論性、實踐性極強(qiáng)，涉及很多學(xué)生沒有學(xué)到過的知識內(nèi)容，授課內(nèi)容無論是“跨度”、“深度”還是“廣度”上，都很高，學(xué)生存在不同程度的畏難心理。要教授好這門課程，不僅要讓學(xué)生深度研讀、理解課本內(nèi)容，還要注重他們科研能力、創(chuàng)新意識、批判思維意識的培養(yǎng)，為后續(xù)從事護(hù)理行業(yè)打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)方法多為教師單一的灌輸、講解，學(xué)生聽講，做筆記、劃重點(diǎn)，學(xué)生能動性不強(qiáng)，無法滿足新時代對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求。

團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式最早誕生于上世紀(jì)90年代，在歐美國家高校醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，在國內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，還在初級發(fā)展階段，僅在“兒童保健”、“耳鼻喉”、“局部解剖”部分學(xué)科中進(jìn)行嘗試。團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式是在教師引導(dǎo)下開展的“討論”、“互動”式學(xué)習(xí)模式，其目的在于將讓學(xué)生成為“終身學(xué)習(xí)者”。

2以團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式提高生理學(xué)教學(xué)成效的嘗試

2.1以學(xué)生特質(zhì)來分組

每一個大學(xué)生，“成長環(huán)境”、“智力水平”、“性格特點(diǎn)”都不同，在分組時，需要考慮到學(xué)生的特質(zhì)，合理搭配小組成員。一方面，各個小組綜合能力應(yīng)該旗鼓相當(dāng)，保證組間競爭的“公平”;另一方面，小組成員搭配要遵循“互補(bǔ)”原則，由小組成員來投票推選小組長，將各個小組成員凝聚起來。小組組建完畢后，并非一成不變，可以通過“淘汰制”的實施來對小組成員進(jìn)行拆分、組合，確保合作的長期成效性。

2.2精心設(shè)置參考資料與教輔試題

在授課前，需要根據(jù)大綱要求，為學(xué)生準(zhǔn)備好參考資料，資料要將“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”內(nèi)容悉數(shù)納入進(jìn)來，讓學(xué)生可以對所學(xué)內(nèi)容有整體把控。并選擇出典型案例，精心設(shè)置問題，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)參考資料，在資料后面，還要根據(jù)各個知識點(diǎn)來設(shè)置教輔試題，將其中“權(quán)威”、“重要”的內(nèi)容包含在內(nèi)，并在后續(xù)附上正確答案。試題類型有“名詞解釋”、“判斷題”與“選擇題”三個部分，考察學(xué)生對參考資料的掌握情況。同時，為團(tuán)隊學(xué)習(xí)留出難度較高的分析題，由小組成員分工合作得出答案。在團(tuán)隊成員的學(xué)習(xí)過程中，教師不能放任不管，而是要協(xié)調(diào)好組員關(guān)系，并充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，要求成員們先獨(dú)立思考，完成基礎(chǔ)題的學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，通過這種層層遞進(jìn)的方式，團(tuán)隊學(xué)習(xí)方可取得理想的實效。

2.3學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐應(yīng)用

在這一階段中，要求小組成員將自己所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用在復(fù)雜的臨床問題中，按照教師的要求來進(jìn)行病例分析，小組成員之間分工協(xié)作、查找資料，每個小組在分析完畢后，交出總結(jié)報告，報告內(nèi)容需要包括“病例分析”、“護(hù)理思路分析”等，這一環(huán)節(jié)是考察小組成員的知識應(yīng)用與問題解決能力。

2.4應(yīng)用公正、客觀的考核方法

要評估團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用成效，務(wù)必要根據(jù)這種方法的特點(diǎn)來建立起公正、客觀的考核方式，由于團(tuán)隊學(xué)習(xí)需要所有小組成員的通力合作，因此，并不適宜采用以往的終結(jié)性評價模式。筆者建議采用平時成績的評價方式，從“報告內(nèi)容”、“表現(xiàn)積極性”、“任務(wù)完成情況”等多方面評價小組成員表現(xiàn)，按照比例納入期末成績，表現(xiàn)優(yōu)異的小組，予以額外加分獎勵，在這種評價方式下，每一個小組成員的表現(xiàn)都會影響最后的成績，大大提高了他們的參與積極性，也有效避免了“大鍋飯”問題，團(tuán)隊成員之間可以更好的合作、監(jiān)督。

3結(jié)語

團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式是在上世紀(jì)90年代產(chǎn)生的一種旨在提高學(xué)習(xí)者合作精神、實踐能力的學(xué)習(xí)模式。團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式是以小組成員之間的相互合作為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，小組成員通過“啟發(fā)”、“互動”、“探索”等方式來開展“自主性”、“合作化”的學(xué)習(xí)。團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式比之以往的教育模式，能夠調(diào)動個體的學(xué)習(xí)熱情，可以在“合作”、“競爭”的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊成員的創(chuàng)新意識與競爭能力。要發(fā)揮出團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的作用，教師要為學(xué)生提供全程指導(dǎo)，及時為學(xué)生提供解答、引導(dǎo)。任何一種教育模式都有其優(yōu)點(diǎn)和弊端，團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式也不例外，相比起來，團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式耗時、費(fèi)力，管控難度高，只有在師生的高度配合下，方可確保其教育成效。

參考文獻(xiàn)

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