陳冠忠

摘 要 在目前階段中，科學(xué)評價措施正在逐漸受到更多學(xué)校的全面關(guān)注。這是由于，運用科學(xué)評價不僅有助教師以及學(xué)校科學(xué)衡量現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量，并且還能據(jù)此培育學(xué)生自身應(yīng)有的社會責(zé)任感。由此可見，學(xué)校針對全過程的日常教學(xué)都要著眼于引進科學(xué)評價，據(jù)此激發(fā)同學(xué)們應(yīng)有的責(zé)任意識，確保能夠依照客觀性、發(fā)展性以及多元性的思路來開展科學(xué)評價。

關(guān)鍵詞 科學(xué)評價 學(xué)生社會責(zé)任感 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：A

學(xué)生是否能夠具有優(yōu)良的社會責(zé)任感，其在根本上關(guān)乎目前的德育成效性。學(xué)校如果要保障學(xué)生本身能夠得以良性發(fā)展，則必須借助科學(xué)評價予以實現(xiàn)。這是由于，學(xué)校開展科學(xué)評價的舉措涵蓋了多層次的評價內(nèi)容，其中關(guān)鍵評價內(nèi)容就在于社會責(zé)任感。通過施行科學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)能夠判斷出學(xué)生目前現(xiàn)有的社會責(zé)任感，進而運用相應(yīng)途徑與措施來激發(fā)責(zé)任感，最終確保達到培育學(xué)生健全性格以及高尚品格的科學(xué)評價目標。

1科學(xué)評價對于培育學(xué)生社會責(zé)任感的重要價值

從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，培育并且激發(fā)社會責(zé)任感構(gòu)成了學(xué)校德育中的核心目標。探究其中根源，就在于社會責(zé)任感在學(xué)生應(yīng)有的各種優(yōu)良品格中占據(jù)突顯的地位，同時也應(yīng)當(dāng)屬于現(xiàn)階段的學(xué)校課改宗旨。但是截至目前，仍有很多學(xué)生本身欠缺優(yōu)良的社會責(zé)任感，以至于欠缺約束性并且表現(xiàn)為散漫與怠惰的日常行為。因此可以得知，學(xué)校針對社會責(zé)任感有必要將其置于很關(guān)鍵的學(xué)生培養(yǎng)目標，并且也要借助相應(yīng)手段或者途徑來逐步增強同學(xué)們自身應(yīng)有的責(zé)任感。

培養(yǎng)高水準的社會責(zé)任感不能夠欠缺科學(xué)評價，因此學(xué)校有必要全面建構(gòu)針對社會責(zé)任感的各項評價指標。從根本上來講，關(guān)于學(xué)生社會責(zé)任感如果要施以科學(xué)性的全面評價，那么應(yīng)當(dāng)秉持科學(xué)以及客觀的社會責(zé)任感評價思路。在此前提下，關(guān)于科學(xué)評價也要將其建立于學(xué)校德育理論、教育學(xué)、組織管理學(xué)以及認知心理學(xué)的視角下，并且針對各項現(xiàn)有的科學(xué)評價指標予以分解。由此可見，科學(xué)評價對于促進并且提升學(xué)生責(zé)任感具備不可忽視的價值，這是由于科學(xué)評價體現(xiàn)為必要的督促價值與激勵價值。例如：在講解人教版品德與社會五年級《讓誠信伴隨著我》課程的時候，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確的理解相關(guān)課程知識與內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)模式與理解模式，從正反體驗中，感受誠信與否給人們的生活和心理帶來的不同影響。對不誠不信的行為表現(xiàn)出不滿和憤怒;自己的失誠失信行為感到內(nèi)疚自責(zé)，在一定程度上可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，除了可以增強其責(zé)任感之外，還能創(chuàng)建科學(xué)化的學(xué)習(xí)模式，形成正確的人生觀與價值觀，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

2開展科學(xué)評價的具體策略

科學(xué)評價本身具備客觀性、指導(dǎo)性與綜合性的顯著特征。這主要是由于，科學(xué)評價建立于量化各項評價指標的前提下，并且結(jié)合了同學(xué)們在校期間的各種真實日常表現(xiàn)。具體而言，學(xué)校開展針對學(xué)生責(zé)任感的全面科學(xué)評價應(yīng)當(dāng)注重如下的評價策略：

2.1關(guān)于量化評價

從量化評價的視角來看，關(guān)于量化評價通常可以將其分成常規(guī)檢查評價、學(xué)生學(xué)分管理、成績分析統(tǒng)計與其他評價方式。因此與定性的科學(xué)評價手段進行對比，可見量化評價具備了更加突顯的標準化以及客觀化優(yōu)勢，此外還能簡化整個科學(xué)評價的流程。從社會責(zé)任感的視角來看，對于此項指標有必要側(cè)重于量化評價。究其根源，就在于量化評價可以為師生呈現(xiàn)易于掌握并且清晰度更高的綜合評價結(jié)論。

與此同時，全面引進量化評價還可綜合判斷出學(xué)生在目前階段呈現(xiàn)出來的各項指標改進，確保不會摻入經(jīng)驗性或者主觀性較強的某些評價因素。然而實質(zhì)上，量化評價也并非唯一可用的科學(xué)評價方式。這是由于，量化評價也體現(xiàn)為自身的某些缺陷或者漏洞。具體而言，單純局限于量化性的科學(xué)評價很易導(dǎo)致膚淺的量化理解，進而埋下了某些學(xué)生針對當(dāng)前評價結(jié)論的內(nèi)心不滿。此外，單一性的量化評價也無法呈現(xiàn)全面性的學(xué)生責(zé)任感程度，甚至某些評價結(jié)論本身就欠缺應(yīng)有的公正性。例如：在講解人教版品德與社會《誠信是金》相關(guān)知識的時候，可以分組討論教材上的故事：那個扔掉誠信的年輕人可能會成為什么樣的人？想象一個不講誠的人在待人處世時會是什么樣，這樣下去，其結(jié)局可能是什么？可以以小組為單位，用表演的形式把故事續(xù)演出來，以此來培養(yǎng)學(xué)生的誠信感與責(zé)任感，在此情況下可以通過表演的方式對學(xué)生課程知識的學(xué)習(xí)進行評價，達到良好的評價目的。

2.2關(guān)于定性評價

定性評價通常涉及到活動表現(xiàn)記錄、同學(xué)們自身的成長記錄、日常談話與觀察得出的結(jié)論、測評綜合素質(zhì)得出的有關(guān)結(jié)論等。在此前提下，定性評價較多側(cè)重于學(xué)生本身的個體感受。但是不應(yīng)忽視，針對責(zé)任感評價如果僅限于定性評價，則很可能呈現(xiàn)較大彈性與較強模糊性，因而無法呈現(xiàn)精確性較強的定性評價結(jié)論。由此可見，定性評價相比而言更多側(cè)重于個體感受的全方位呈現(xiàn)，同時也具備了柔性評價的典型特征，便于同學(xué)們針對評價結(jié)論予以接受。

然而，學(xué)校如果將定性評價視作唯一的科學(xué)評價方式，則也可能給出片面或者模糊的責(zé)任感評價結(jié)論。因此經(jīng)過分析可見，學(xué)校在現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合定量化與定性的科學(xué)評價模式，據(jù)此創(chuàng)建了科學(xué)性更強的全新評價思路。對于社會責(zé)任感而言，綜合運用定性以及定量手段作為科學(xué)評價的參照，那么有助突破原有的評價思維局限。學(xué)校如果能緊密銜接定量與定性的雙重評價手段或者評價模式，則更加有益于同學(xué)們及時調(diào)整自身當(dāng)前的某些行為，從而獲取了突顯的進步與提升。

3運用多樣化的科學(xué)評價方法

在現(xiàn)階段的有關(guān)實踐中，學(xué)校需要參照科學(xué)評價來擬定培育學(xué)生責(zé)任感的可行方案以及對策。因此，針對學(xué)生責(zé)任感開展科學(xué)評價具有顯著的必要性。學(xué)校如果要著眼于實現(xiàn)客觀性更強的學(xué)生科學(xué)評價，則必須能夠緊密結(jié)合多樣化的評價模式或者評價手段，其中包含定性以及量化的兩類關(guān)鍵評價方法。具體在實踐中，關(guān)于科學(xué)評價應(yīng)當(dāng)靈活運用如下的評價方法：

3.1結(jié)合日常評價以及集中評價

學(xué)校針對各個班級同學(xué)開展日常性的科學(xué)評價，其基本內(nèi)涵在于運用測評手段來評定同學(xué)們在相應(yīng)時間段內(nèi)的日常表現(xiàn)，并且將社會責(zé)任感設(shè)置為核心性的科學(xué)評價指標。因此可見，日常評價模式具備較強滲透性、較高的評價密度與較顯著的評價實效性。同時，學(xué)生針對上述評價更加易于進行接受，然后將其轉(zhuǎn)變成指引自身各項日常行為必需的參考。具體在實踐中，關(guān)于責(zé)任感開展的日常評價應(yīng)當(dāng)包含放學(xué)點評、常規(guī)檢查與其他評價方式。在潛移默化的日常評價影響下，班級學(xué)生將會表現(xiàn)為更強的自我約束力以及更強的責(zé)任感。

與日常評價進行對比，集中評價的側(cè)重點在于將各個學(xué)期、各個季度或者各個月份設(shè)定為評價時間段，以便于給出集中性的社會責(zé)任感測評結(jié)論。因此，運用集中評價模式更加有助匯聚學(xué)校目前現(xiàn)有的科學(xué)評價資源，同時還能促進同學(xué)們積淀自身具備的發(fā)展意識。例如：在講解人教版品德與社會“社會呼喚誠信”相關(guān)課程的過程中，可以各個月份的時間段內(nèi)，教師有必要指導(dǎo)全班同學(xué)開展集中的自我測評。學(xué)生針對集中評價應(yīng)當(dāng)予以更多關(guān)注，并且評比出“感動人物”或者“班級之星”，將上述表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)作為其他同學(xué)賴以模仿的榜樣。

3.2結(jié)合自我評價以及他人評價

在科學(xué)評價中，他人評價應(yīng)當(dāng)構(gòu)成不可或缺的科學(xué)評價要點。這是由于，他人給出的各項評價結(jié)論通常都具備突顯的客觀性，其中主要應(yīng)當(dāng)包括教師、同伴、家長以及其他成員給出的科學(xué)評價結(jié)論。除了他人評價以外，自我評價的關(guān)注點在于學(xué)生針對自身表現(xiàn)給出的相關(guān)測評結(jié)論。

對于上述各類的他人評價方式而言，同伴評價具有較強的學(xué)生影響力，因為班級學(xué)生通常都傾向于在意身邊伙伴對于自身留下的印象。由此可見，教師有必要妥善利用伙伴之間互評的方式，以便于督促學(xué)生針對自身當(dāng)前的缺陷或者弱點加以全方位的改進。

3.3結(jié)合綜合實踐評價以及班級日常評價

班級日常評價通常來講包含了生活日志、日常性的班級檢查評價、評比班級之星以及構(gòu)建學(xué)生成長手冊等方式。與之相比，綜合性的學(xué)生實踐評價主要側(cè)重于評價現(xiàn)階段的學(xué)生實踐狀況，尤其是評價同學(xué)們在綜合實踐中增強自身的責(zé)任感。因此可見，綜合實踐評價本身構(gòu)成了測評學(xué)生社會責(zé)任感的核心要點，其中包含實踐的相關(guān)評價指標。

4結(jié)束語

學(xué)校針對學(xué)生予以綜合性的科學(xué)評價，此項舉措應(yīng)當(dāng)包含日常評價、集中式評價、定量以及定性的不同評價模式。由此可見，培育并且增強學(xué)生自身的社會責(zé)任感，上述培養(yǎng)目標需要全面依賴于科學(xué)評價的開展。因此在相關(guān)實踐中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)能夠緊密結(jié)合多層次的科學(xué)評價要素，并且靈活選用相應(yīng)的評價手段或者評價模式全面展開。只有做到全方位的學(xué)生科學(xué)評價，才能顯著增強學(xué)生在現(xiàn)階段能夠達到的社會責(zé)任感，進而服務(wù)于學(xué)生全方位的自身發(fā)展。

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