李勇兵 李利惠

摘 要 針對廣大農(nóng)村小學生對習作缺乏熱情、無東西可寫及不知如何寫這一學習現(xiàn)狀，筆者以所教班級的學生為研究對象，從習作內容和習作方法兩個維度進行教學實踐，充分結合農(nóng)村小學生學習特點、教學環(huán)境及教學資源，得出“向生活取材，問課本要法”的教學方法。

關鍵詞 農(nóng)村小學 習作 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

1農(nóng)村小學生的習作現(xiàn)狀及原因

多年來，習作一直成為學生學習中的“困難山”，習作教學更是大多數(shù)教師難以突破的“瓶頸”。農(nóng)村小學生大多數(shù)都是“應付式”習作，迫不得已湊夠字數(shù)，極少樂意去寫、會寫的學生。

造成這種局面的原因大致如下：其一，家庭教育缺失，大多數(shù)孩子屬于留守兒童，加之父母文化程度不高，對孩子的教育重視程度和教育方法不夠;其二，學習環(huán)境不佳，農(nóng)村學校的教學質量有待提高;其三，學生的閱讀興趣和習作興趣沒有得到良好的培養(yǎng)等。

2向生活取材，做一個有心人

2.1中年級階段的陪伴式啟智

2.1.1 老師的日記，記錄生活

我經(jīng)常會在晚自習時間與孩子們分享我的日記，里面記錄的點點滴滴都是我與孩子們的故事，他們也時常能驚喜地能在老師的日記中找到自己的身影。比如：某一個學生的一個小小的改變、某一堂課上的趣事、某一次散步、某一次對話。

2.1.2帶上放大鏡，發(fā)現(xiàn)生活

生活中有很多細節(jié)常常被我們忽視，老師的責任就在于引導孩子去觀察生活中能夠誘發(fā)寫作的源泉。例如：一次語文課上，一道排序題對答案時，一個男生瞪圓了眼睛，舉起雙手，嘴巴張大，比了一個“噢耶！”的姿勢。我立馬拋出問題：“孩子們，請你們在畫面中找一找神態(tài)、動作、語言、心理活動，看看誰能說一說？”不經(jīng)意間的小插曲變成了一個生動有趣地片段描寫。

2.1.3動用感官，靜心享受生活

我把抽象的情感體驗具象化，告訴孩子動用多種感官參與生活，自然就有所得。比如，朗讀課上，清晨的第一縷陽光透過玻璃窗照在孩子們紅彤彤的臉蛋上。你看看那陽光的色彩，你摸一摸自己泛紅的臉頰，你再聽一聽同學們的朗朗書聲，是不是還有鳥兒的歌聲？它也在上早讀課嗎？一篇寫景的小文章便應運而生了。

2.1.4兒童小詩，給生活添彩

我會每周在朗讀課上抄一首兒童詩歌，帶領孩子們品品味道，反復誦讀。我饒有心機地借各種契機期待他們化身小詩人：春天到了，孩子們寫首小詩贊美春天吧！教師節(jié)、母親節(jié)快到了，動手做張賀卡，里面寫一首小詩表達你的祝福吧！我會把一些精彩的詩歌匯編成冊打印出來分享給全班，也會幫他們在網(wǎng)絡、雜志期刊上投稿，看著自己的作品被打成鉛字，孩子們心里美滋滋的。

一年后，不少女生的周記本上總能比老師布置的篇目要多上一兩篇;有些孩子會小心翼翼地把寫的詩歌放在我的辦公桌，請求我批改。

2.2高年級階段的生活細節(jié)深刻化

當孩子步入五六年級，他們寫作文的心理，由起初特別自由的、純粹興趣式的寫作，轉向對一篇作文的“意義”的自我要求了。我們不妨引導孩子進行年齡范圍內的情感思考和表達。例如：每當父母冒著風雨為你送來衣服，你可曾想到他們的艱辛，是什么力量讓他們風雨無阻？

3問課本要法，從模仿走向創(chuàng)新

3.1中年級階段的理解模仿式習作

3.1.1運用式解讀文本

身為教師，我要做的是挖掘每一篇課文的價值，讓它更充分地幫助到學生的學習和成長。例如湘教版四年級下冊《小城鳳凰》，結構嚴謹，層次清晰，首段以懷念的口吻引出故鄉(xiāng)鳳凰之美，中間分及格段落分別展現(xiàn)古城的建筑布局美、景色美、風情美和人文美，最后以意味深長的抒情結尾。

我立即引導學生現(xiàn)學現(xiàn)賣，模仿課文的行文思路以及構段方式寫一寫自己的家鄉(xiāng)。

3.1.2課文里的積累

我指的積累包括優(yōu)美詞句的積累和習作方法的積累。我的學生有積累本，每日積累一小點，某一個詞語，某一句話都可以，習作方法的積累就更多了：首尾呼應、中心句、排比段、倒敘、對比、側面烘托、不同形式的開頭結尾等。久而久之，那些積累的東西就會變成孩子自己的知識儲備，不經(jīng)意間在筆尖生花。

3.2高年級階段的自主創(chuàng)新式習作

3.2.1走出課文，完善閱讀空間

我在班級倡議“捐一本書，得一個圖書吧”活動，每個孩子把自己的書籍捐到班級圖書吧，這樣一來，就實現(xiàn)了資源共享，每個孩子都有機會閱讀60多本圖書。

3.2.2高質量的有效閱讀

我希望孩子們進行有效閱讀，而非像中年級階段那般囫圇吞棗。于是我安排了一系列活動：寫讀書筆記、開讀書分享會、制作好書推薦卡等。有意識地閱讀就是一種能力的積累，學生的閱讀能力和習作能力都能隨之提升。

3.2.3尊重個性，呵護創(chuàng)新

不少孩子在高年級階段逐漸有了自己的理解和想法，文章也開始變得與眾不同，不再局限于老師所講的方法，更愿意嘗試自己的發(fā)現(xiàn)，比如小標題構段法、歌詞的運用、新鮮詞匯的加入等，都令人眼前一亮。每當批改作文發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的種子時，我都會特地標記，畫上大拇指。

4給孩子提供肥沃的創(chuàng)作土壤

4.1提供多樣化習作平臺

班上每個月的黑板報，其中所有文字內容都是以面向全班征稿的形式選出優(yōu)秀作品完成的;校園廣播站也經(jīng)常能聽到我們班的作品;我給孩子們編制班級手冊，把這幾年孩子們的優(yōu)秀文章、詩歌全部匯編成書;大大小小的比賽，只要能參加的都鼓勵。

4.2拓展課程資源

語文老師不能局限于語文書，應該主動發(fā)覺更多可利用的資源。比如組織學生踏青;觀看《一本好書》少兒欄目;每年的《感動中國十大人物》頒獎詞;《朗讀者》、《見字如面》、《超級演說家》等節(jié)目中也有很多適合高年級小學生觀看。在農(nóng)村，廣闊的農(nóng)村田野山川就是最好的資源，我鼓勵孩子們擁抱自然，去觀察植物、小動物，那都是寫作素材寶庫。

4.3注重習作評議及修改

4.3.1習作批改細節(jié)化

每一次習作我都會耐心批注，配上可愛的表情圖，盡可能地找到閃光點，拿出來與大家分享，無論成績好壞的學生，我都一視同仁，哪怕是只有一個好句子，也要大肆表揚。

4.3.2習作修改常態(tài)化

中年級時，我會利用作文課的時間，把某一篇文章打在多媒體上，集合全班力量將它修改得更完美。首先培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)文章優(yōu)點的能力，其次是引導學生找出不足之處，最后才是修改。訓練一兩年之后，到了高年級，孩子自然就能對自己的文章和別人的文章有審視的眼光，更有修改得能力。

5小結

這是我在農(nóng)村小學從教以來關于習作教學的初步探索，農(nóng)村的孩子基礎薄弱，學習條件和學習環(huán)境有限，我們老師應是一個扶梯，在習作教學中做到“細致、陪伴、關懷”，一步一個腳印，帶領孩子們登上創(chuàng)作高峰。愿每個孩子“提筆有話，落筆有法”，不畏艱難地不斷攀登習作高峰，暢享文字創(chuàng)作的快樂。