王飛

摘 ?要：目前高職院校英語學(xué)科的教學(xué)模式與時代發(fā)展的需求不適應(yīng)，諸多高職院校加快教學(xué)改革的進程，將分級教學(xué)作為改革的主要方向。學(xué)習(xí)者的情況是不同的，因此相同的教學(xué)內(nèi)容與方法不可能適應(yīng)于全部的學(xué)生。高職生在考入高職院校時的英語基礎(chǔ)良莠不齊，采取分級教學(xué)法，并在教學(xué)的過程中遵循因材施教的原則，將為提升學(xué)生的英語能力提供輔助。該文闡述了英語分級教學(xué)的主要內(nèi)容，剖析實施分級教法的原則，并論述現(xiàn)階段采取分級教學(xué)法過程中所存在的問題與不足，提出針對高職院校英語采取分級教學(xué)法的主要策略。

關(guān)鍵詞：高職 ?英語課程 ?分級教學(xué)

中圖分類號：G71 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（a）-0130-02

1 ?英語分級教學(xué)概述及實施原則

1.1 英語分級教學(xué)概述

分級教學(xué)基于教育學(xué)以及心理學(xué)理論，遵循教學(xué)大綱所提出的目標(biāo)，發(fā)揮《高職英語課程教學(xué)要求》的導(dǎo)向性作用，以各層次學(xué)生需求為依據(jù)，按照專業(yè)的發(fā)展方向與空間以及前景，有的放失地劃分為相應(yīng)的層級，以此為基礎(chǔ)制定有效的分層次教學(xué)的目標(biāo)，采取彈性教學(xué)法推動學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，最終提高學(xué)生有效運用英語的能力。分級教學(xué)與教學(xué)的實際情形相適應(yīng)，針對各程度的學(xué)生實施因材施教，在指導(dǎo)上有效地劃分類別，使學(xué)生基于特定的文化背景能夠自如自由地運用語言，并使學(xué)生的各項語言技能得到均衡的發(fā)展。

1.2 分級教學(xué)的實施原則

第一，遵循因人而異、因材施教原則，也就是說在英語教學(xué)的過程中，要采取分級教學(xué)法，使教學(xué)能夠做到有的放失。在高職院校中，各專業(yè)不同，生源存在相應(yīng)的差異，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情形存在一定的不同之處，要針對學(xué)生施行合理有效的分級，且遵循因材施教的原則。教學(xué)時要對學(xué)生的反饋予以高度的重視，采取靈活生動的教學(xué)方法，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性且提升其學(xué)習(xí)的效率。第二，遵循師資優(yōu)化分配原則。采取分級教學(xué)時要適宜而合理地分配英語教師，推動教師對適宜的英語教學(xué)板塊承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，發(fā)揮教師的特長，使教師和學(xué)生之間有效地優(yōu)化配比，使英語教學(xué)做到卓有成效。第三，遵循兼顧培優(yōu)選拔的原則。英語的特點是具備極強的實踐性。針對性課程實施分級教學(xué)時，要增強學(xué)生的英語知識儲備、提高其技能水平，針對獲取優(yōu)秀成績的學(xué)生進行適宜的選拔，推動其對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)予以明確，使其掌握學(xué)習(xí)英語的方向，從而持續(xù)提升英語的水平。

2 ?當(dāng)前大學(xué)英語課程分級教學(xué)實施過程中存在的問題

現(xiàn)階段更多的高職院校采取分級教學(xué)法教授英語課程，縱觀現(xiàn)階段的情形，大部分院校的分級教學(xué)浮于表面形式，究其實質(zhì)，并未真正地實施分級教學(xué)。其具體表現(xiàn)于下列層面。

2.1 教材在使用與教學(xué)方式上存在的不足之處

現(xiàn)階段諸多高職院校均采取了英語分級法，然而教材與教學(xué)方法表明，沒有產(chǎn)生實質(zhì)上的變化。分級教學(xué)并非只是根據(jù)學(xué)生實質(zhì)上的水平加以劃分類別，同時需要牽涉到選取教材以及方法方面。施行分級教學(xué)以后，一些高職院校依然沿用同樣的教材，其教法也是基本相同的。筆者的觀點是：學(xué)生既然已實現(xiàn)了分級，則其分級要彰顯于教材方面。假如分級以后還采取同樣的教材，則其分級將毫無意義可言。教材是相同的，但學(xué)生的級別不同，其內(nèi)容在難度方面將存在差異。諸如A級學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容極其簡單，而B級學(xué)生則認(rèn)為教材存在著較大的難度，于是不能使分級教學(xué)做到卓有成效?？v觀教學(xué)的方式，A級與B級兩個班的教師均沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂教學(xué)的過程中發(fā)揮教師的中心作用，學(xué)生僅被動地接受知識。AB級班級講授相同的內(nèi)容，A級較B級而言，其進度較快一些，除此之外，兩者無其他的差異，于是沒有基于本質(zhì)使問題得到有效的解決。長此以往，將使AB級學(xué)生均無法有效地提高英語水平。

2.2 針對師生考核與考試在方法上存在的問題

諸多高職院校針對各級別學(xué)生的考核采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即提供相同的試卷，從本質(zhì)上不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平。如果考試的內(nèi)容相同，針對A級學(xué)生而言，則顯得過于簡單，針對B級學(xué)生而言，則顯得難度很大，因此使編撰試卷的老師難以進行出題。諸多院校采取分級教學(xué)法之后，以學(xué)生考試的成績與英語過級情況為依據(jù)，針對教師教學(xué)的質(zhì)量予以有效的評定，其結(jié)果是：教師對于培育學(xué)生有效運用英語能力方面有所忽略，采取灌輸法以及題海戰(zhàn)術(shù)，希望學(xué)生取得優(yōu)異的成績或過級，實質(zhì)上降低了教師教學(xué)的質(zhì)量以及積極主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不能被激發(fā)出來。英語的學(xué)習(xí)是長期積累的過程，成績的提升也并非是一蹴而就的，學(xué)生需要不懈的努力才能提升英語成績。假如以學(xué)生的成績以及過級情況為依據(jù)，評價老師的教學(xué)質(zhì)量，其做法是不負(fù)責(zé)任的。同時不能以某次考試成績?yōu)橐罁?jù)來衡量學(xué)生掌握英語的能力，這與素質(zhì)教育的要求不相符。

3 ?高職院校大學(xué)英語課程實行分級教學(xué)的有效途徑

筆者剖析了高職院校在英語課堂中采取分級教學(xué)法的實驗情況，提出了實施分級教學(xué)這一行之有效的策略。

3.1 優(yōu)化英語教學(xué)與管理的模式

高職院校改變以往的教學(xué)模式，即統(tǒng)一進行教學(xué)與管理，從學(xué)生進入高職院校的第一個學(xué)期伊始，便針對學(xué)生實現(xiàn)管理的動態(tài)化，并采取滾動教學(xué)模式，以學(xué)生參加入學(xué)考試時的成績?yōu)橐罁?jù)，與日常課堂的表現(xiàn)相結(jié)合，把學(xué)生所在的班級有效地劃分成 A、B、C級別，與各級別學(xué)生的英語能力相結(jié)合，制定出合理有效的教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)，廣泛地開展英語教學(xué)活動。第一學(xué)期的期末，針對其成績與表現(xiàn)情況，對學(xué)生再進行動態(tài)的調(diào)整，重新劃分級別，從而能夠針對學(xué)生有的放失地開展英語教學(xué)活動，同時能夠提高其積極主動性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的驅(qū)動力，并使力爭上游的學(xué)習(xí)格局形成。

3.2 改革教學(xué)內(nèi)容及課程體系

在對同一級別學(xué)生進行英語課堂教學(xué)時，要與教學(xué)的目標(biāo)相結(jié)合，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、特點以及速度，做到因人而異、因材施教，推動學(xué)生逐步掌握與駕馭英語知識技能，充分地提高自己英語的水平。從而使分級教學(xué)發(fā)揮重要的作用。

3.3 改革教學(xué)方式及教學(xué)手段

高職院校在英語課堂中采取分級教學(xué)法將能夠獲取顯著的效果，同時需要運用適宜的教學(xué)手段與方式。目前高職院校已循序漸進地運用且普及多媒體教學(xué)，表明在英語課堂采取分級教學(xué)法并適宜地采取多媒體教學(xué)法是至關(guān)重要且勢在必行的，要采取圖像、視頻以及音頻等多元化的形式廣泛地開展課堂分級教學(xué)活動，打造自由、輕松以及愉悅的課堂環(huán)境，同時生動而形象地表述英語知識，使教學(xué)的視聽感得以增強，推動學(xué)生更好地理解且掌握英語。要不斷地優(yōu)化與改革英語教學(xué)的手段與方法，使英語課堂分級教學(xué)的成效得以強化。

3.4 改革英語教學(xué)評價及評價體系

在高職院校的英語課堂中實施分級教學(xué)，需建立健全科學(xué)、公平、合理的評估體系，從而使分級教學(xué)的評價做到行之有效，體現(xiàn)分級教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，及時有效地調(diào)節(jié)教學(xué)的方式，使分級教學(xué)質(zhì)量得到充分地提高。要以高職院校英語課程的教學(xué)要求為依據(jù)，客觀地評價英語教學(xué)改革情況以健全評價體系，制定有關(guān)形成性與終極性評估方面的標(biāo)準(zhǔn)，從而全方位地檢驗其成效。

4 ?結(jié)語

我國在教育領(lǐng)域中加快改革的進程，高職院校所培育出來的是操作型與應(yīng)用型人才，高職院校要與時代發(fā)展的需求相契合，及時有效地轉(zhuǎn)變既有的教育教學(xué)方法，提高創(chuàng)新的水平，促進教學(xué)的健康發(fā)展，從而為社會輸送出優(yōu)秀的實用型人才。在高職院校的英語課堂中，要選取適宜的、有效的分級教學(xué)法，從而使教學(xué)中的不足得到充分彌補，最終使學(xué)生綜合運用英語的能力得到大幅度提高。因此針對高職院校的英語課堂教學(xué)要加快改革的進程，廣泛地開展分級教學(xué)活動，從而更好地推動高職院校英語的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李雁.高職高專英語分級教學(xué)模式的構(gòu)想與實施[J].陜西省行政學(xué)院學(xué)報，2004，18（4）：87-89.