謝蔓君

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)廣泛運(yùn)用在寫(xiě)作教學(xué)中，但如何將情境創(chuàng)設(shè)有效地運(yùn)用在微寫(xiě)作教學(xué)中還是一個(gè)很少人關(guān)注的研究領(lǐng)域。著眼于初中微寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，以“借助影像傳媒、走進(jìn)多彩生活、延伸課本讀物、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)”四個(gè)方面為切入點(diǎn)，就情境創(chuàng)設(shè)在初中微寫(xiě)作教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作;情境創(chuàng)設(shè);運(yùn)用

隨著微時(shí)代及新一輪中高考改革的到來(lái)，用時(shí)較少、內(nèi)容集中、形式多樣、篇幅較短的微寫(xiě)作已日益成為寫(xiě)作教學(xué)中的重要組成部分。微寫(xiě)作教學(xué)主要有關(guān)注寫(xiě)作學(xué)情、注重寫(xiě)作情境和重視教學(xué)支援三個(gè)特點(diǎn)。[1] 從這幾年的教學(xué)情況來(lái)看，寫(xiě)作情境既是微寫(xiě)作教學(xué)的構(gòu)成要素，也是微寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

良好的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于微寫(xiě)作教學(xué)的高效完成有著至關(guān)重要的作用。情境認(rèn)知理論研究者認(rèn)為：知識(shí)從根本上是處于實(shí)踐之中的，學(xué)習(xí)不是“獲得”而是“參與”。[2]在微寫(xiě)作教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都明確集中，要在一堂課中完成寫(xiě)作指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作、展示分享、師生評(píng)點(diǎn)等，如果沒(méi)有通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍、啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，是很難高效達(dá)成微寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的。

基于此，我將結(jié)合專家以及自己在初中微寫(xiě)作教學(xué)研究和實(shí)踐中的案例，針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境在初中微寫(xiě)作教學(xué)中的有效運(yùn)用展開(kāi)討論。

一、借助影像傳媒，營(yíng)造良好氛圍

采用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段是在微寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要途徑。在信息時(shí)代，出現(xiàn)了微博、微信，微寫(xiě)作也應(yīng)運(yùn)而生。微寫(xiě)作生來(lái)就與媒體技術(shù)有著“血緣關(guān)系”，因此在微寫(xiě)作教學(xué)中用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)和影片等多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是個(gè)不二之選。

上海知明教育的教學(xué)總指導(dǎo)周子房執(zhí)教《作文里的時(shí)間》，周老師在布置完寫(xiě)作任務(wù)后，給學(xué)生播放了兩段視頻：錄像“姚明灌籃”和日本動(dòng)畫(huà)片“流川楓灌籃”，通過(guò)計(jì)時(shí)計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：姚明灌籃24秒，流川楓灌籃189秒，再經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白了“生活時(shí)間”和“藝術(shù)時(shí)間”的不同。周老師借助兩段視頻巧妙地揭示出其中所蘊(yùn)涵的寫(xiě)作知識(shí)，比起空洞地去講什么是生活時(shí)間和藝術(shù)時(shí)間要具體形象得多，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更易為學(xué)生接受。

二、走進(jìn)多彩生活，激發(fā)寫(xiě)作興趣

生活是寫(xiě)作素材的源泉。生活的方方面面，目之所見(jiàn)，耳之所聞，乃至心之所悟都可以成為微寫(xiě)作情境的構(gòu)成部分。以筆者教授微寫(xiě)作課《學(xué)會(huì)觀察》的課堂片段為例。

師：同學(xué)們，觀察是什么呢？請(qǐng)舉例來(lái)說(shuō)明。

生1：看不是觀察，看是短暫的，而觀察需要用心。

生2：看到的東西可以有很多，但觀察是有意識(shí)選擇的結(jié)果。

生3：看是被動(dòng)的，而觀察是主動(dòng)的。

師：太抽象了，你能舉例來(lái)說(shuō)明嗎？

生4：比如說(shuō)，走樓梯，天天走，但是沒(méi)有觀察過(guò)有多少級(jí)臺(tái)階。

教師運(yùn)用事物。

師舉起手中的粉筆，問(wèn)，這是什么？生答：粉筆。

師：對(duì)，這是你們看到的結(jié)果?，F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真觀察，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：白色的。

生2：大概三厘米長(zhǎng)。

生3：圓柱形的。

生4：缺了個(gè)角。

生5：被老師三根手指握著。

生6：沾滿了別的彩色粉筆的灰……

在這節(jié)微寫(xiě)作課中，教師就地取材，巧妙地選取粉筆來(lái)說(shuō)明看和觀察的區(qū)別，構(gòu)建了認(rèn)知橋梁，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解并掌握了寫(xiě)作的核心知識(shí)。

除了利用好教室現(xiàn)成的教學(xué)資源，條件允許的教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活。深圳名師趙查老師倡導(dǎo)體驗(yàn)式寫(xiě)作，有一次寫(xiě)《深圳的秋天》，學(xué)生卻叫苦連天，認(rèn)為深圳根本沒(méi)有秋天。于是趙老師干脆把課堂搬到室外，讓學(xué)生在學(xué)校的長(zhǎng)廊里、操場(chǎng)邊、植物園里，去尋找秋天的足跡。學(xué)生邊觀察邊記錄，寫(xiě)下不少精彩的文章。

留心周?chē)?，觀察自然，觀察社會(huì)，是新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生提出的寫(xiě)作要求。多彩的社會(huì)生活，美好的大自然，是學(xué)生天然的素材庫(kù)，給學(xué)生帶來(lái)了美的體驗(yàn)。學(xué)生在親近自然，走進(jìn)社會(huì)生活的體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)興趣也得到了最大限度的激發(fā)。

三、延伸課本讀物，激活想象能力

都說(shuō)讀寫(xiě)不分家，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的升華。教師要特別重視讀與寫(xiě)的關(guān)系，無(wú)論是教材還是課外讀物，要注意延伸閱讀內(nèi)容，拓展寫(xiě)作視野，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、表達(dá)創(chuàng)新的能力。

如在教授《植樹(shù)的牧羊人》時(shí)，可讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，描繪出牧羊人87歲時(shí)的樣子，補(bǔ)寫(xiě)一段有關(guān)牧羊人的外貌描寫(xiě);在教授《天凈沙·秋思》時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)小令中的情境，發(fā)揮合理想象，描摹斷腸人的心理活動(dòng);學(xué)完七上第六單元后，以“午夜，一個(gè)偏僻的街區(qū)，古老的封印被打開(kāi)，萬(wàn)物間可以暢通無(wú)礙地交流……”開(kāi)頭來(lái)創(chuàng)編故事等。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)多以命題為主，束縛了學(xué)生的思維，限制了他們想象力的發(fā)展，而在閱讀中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，是微寫(xiě)作教學(xué)的著力點(diǎn)之一。

四、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，感悟真實(shí)情感

美國(guó)教育家杜威主張“從做中學(xué)”，他認(rèn)為生長(zhǎng)中的兒童的興趣主要是活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)從實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在此，杜威所說(shuō)的“做”和“活動(dòng)”反映在微寫(xiě)作教學(xué)中，就是通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)具體的活動(dòng)，分配特定的角色，讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

我校就曾嘗試過(guò)“洪水決戰(zhàn)”微寫(xiě)作體驗(yàn)課?；顒?dòng)情境雖是虛擬的，但學(xué)生的情感體驗(yàn)是真實(shí)的。在活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)微寫(xiě)作寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受，情真意切。在這樣的體驗(yàn)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、感受世界、觀察思考生活，從而形成對(duì)世界的獨(dú)特感受，進(jìn)而豐實(shí)精神世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧彤.微型化寫(xiě)作教學(xué)研究[M].上海：上海教育出版社，2018.

[2]王榮生.寫(xiě)作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

編輯 郭小琴