唐妮亞

摘 要：微寫作即將進(jìn)入中考語文學(xué)科的考試范圍，這一題型在其他省市中考試題中已經(jīng)出現(xiàn)，通過分析這些微寫作命題，整合出具有共性的原則，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對日常作文教學(xué)提出了一些具有可行性的建議。

關(guān)鍵詞：微寫作;命題原則;教學(xué)指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫作教學(xué)有著清晰的界定，從寫作體裁上看，要求學(xué)生寫出意圖明確、內(nèi)容具體的記敘文、明白清楚的說明文、觀點明確的議論文以及常見的應(yīng)用文。從寫作變式方面看，要求學(xué)生進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫以及改寫。從寫作對象看，要求學(xué)生貼近豐富多彩的生活進(jìn)行寫作，寫出富有真情實感的文章。

目前寫作考查分為兩種形式，即綜合大作文和微寫作。綜合大作文在結(jié)構(gòu)、立意、選材、表達(dá)等多方面均有綜合性的要求，而微寫作卻有著自身的特點，它篇幅短小，內(nèi)容單純，寫作情境相對集中，針對性較強(qiáng)，這種命題方式正是要考查學(xué)生用精練的語言描述場景、事物、表達(dá)觀點以及抒發(fā)情感的寫作能力。

一、當(dāng)前微寫作命題主要的兩大原則

1.單項寫作能力的指向性

當(dāng)前，微寫作的命題形式大體上可以分為說明類、描寫類、評論類、應(yīng)用類、改擴(kuò)縮續(xù)類，要讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)對這些考查形式，則要洞悉其考查形式所蘊(yùn)含的考點。微寫作集中考查某一種具體的能力，如運(yùn)用表達(dá)方式的能力、語言的得體性、對事物的觀察力以及思維的辨識力。比如2014年山西中考題考查景物描寫中的多感官描寫的文字表達(dá)能力，2014年長沙中考題考查神態(tài)描寫以及心理描寫的文字表達(dá)能力。可見，微寫作考查的能力點明確且針對性強(qiáng)。

2.任務(wù)指令的限定性

微寫作命題明顯的特征是內(nèi)容高度集中，這是由于它有著明確具體的任務(wù)指令。任務(wù)指令常在主題、對象、氛圍、修辭以及字?jǐn)?shù)等方面做出了規(guī)定，這就要求考生必須用有限的字?jǐn)?shù)快速切入主題，并且要做到主題鮮明，內(nèi)容集中。

比如2014年長沙微寫作命題任務(wù)是完成心理和神態(tài)描寫，除了在字?jǐn)?shù)上有限定，對修辭手法都做了要求。其他很多命題包括寫推薦信、倡議書、活動策劃書、歡迎詞、發(fā)言稿等，不管是哪一類型的微寫作命題，它的任務(wù)指令都有明確的限定。

二、根據(jù)以上命題原則，教師在教學(xué)指導(dǎo)上的一些思考

1.分模塊按序列訓(xùn)練單項寫作能力

正因為微寫作針對單項寫作能力進(jìn)行考查，那我們就有必要梳理微寫作可能涉及的寫作能力點。首先，需要對微寫作的類型進(jìn)行分類。分類的維度有很多，比方說，從表達(dá)方式角度進(jìn)行分類，大致可以分為說明類、描寫類、評論類、應(yīng)用類，按照這幾大類別形成對應(yīng)的五大模塊。以描寫類寫作為例，可以分為景物描寫和人物描寫兩方面，景物描寫能力點可以分為多感官描寫、運(yùn)用修辭描寫、清晰的描寫順序、色彩描寫、動靜襯托描寫。人物描寫又可以細(xì)分出五大描寫技能。微寫作教學(xué)指導(dǎo)需要針對每個單項寫作能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定階段性目標(biāo)以及課時目標(biāo)，使微寫作教學(xué)有一定的層次性和梯度性，形成一定的序列。

2.設(shè)情境按要點訓(xùn)練應(yīng)用微寫作

應(yīng)用性微寫作需要達(dá)到兩方面的要求，一是符合情境與語境，二是符合文體特點。應(yīng)用性微寫作設(shè)置的語境一般來說都結(jié)合了初中生的年齡、生活圈以及課本知識，可見，我們在教學(xué)的過程中需要根據(jù)教學(xué)情況以及學(xué)生實際生活設(shè)計情境。比如說，學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)，邀請家長前來觀看，可以讓學(xué)生撰寫邀請函?；蛘?，學(xué)校要召開家長會，讓學(xué)生寫通知等。

此外，我們需要明確應(yīng)用性微寫作考查形式的不同要點。應(yīng)用型寫作包括推薦信、頒獎詞、串聯(lián)詞、廣告標(biāo)語、公告設(shè)計、邀請函、圖文轉(zhuǎn)換等形式，這些文體都有著不同的格式、措辭特點、特殊性用語、語氣特點等具體要求，這些要點要讓學(xué)生牢固掌握，要達(dá)到這一要求，就需要細(xì)化不同文體的寫作要點，比如邀請函的格式以及敬辭的使用，比如倡議書語言的得體性等要點，讓學(xué)生牢記并強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.用日記勤練筆，訓(xùn)練語言組織能力

特級教師于漪說：文章不應(yīng)當(dāng)是“做”出來的，而應(yīng)該像汩汩的清泉從心坎里流出來，心坎里的清泉來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領(lǐng)。所以，我們需要讓學(xué)生通過文字建立與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對生活的觀察與體悟，從而渴望自我表達(dá)，在思考與自我表達(dá)中，語言的組織能力會不斷增強(qiáng)。我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生建立與生活的聯(lián)系，而這些聯(lián)系無非包括家庭、學(xué)校、社會、自然，就是以“我”為中心，建立與這四方面的聯(lián)系，可以構(gòu)成學(xué)生的生活圈。通過日記的形式，學(xué)生在他的生活圈中尋找寫作素材，寫作便有了具體的內(nèi)容，也就有了具體的語境，在具體的語境中讓學(xué)生有意識地進(jìn)行單項寫作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，這就已經(jīng)具備了微寫作的兩大關(guān)鍵要素。

綜上所述，筆者根據(jù)整合出的微寫作命題原則，提出了一些教學(xué)策略，以期拋磚引玉，引發(fā)老師們更深入的思考，使得我們的作文教學(xué)更實在、更有用、更高效！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧彤.微型化寫作教學(xué)研究[M].上海教育出版社，2018.

[2]鄧娟.高考微寫作命題研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

編輯 郭小琴