程清華

摘? 要：小學科學的課程設置有兩條主線，一條橫向，一條縱向。一條是沿著學生科學認知水平發(fā)展的知識主干線，這是橫向遞進式發(fā)展，橫向主線要實現(xiàn)的具體目標是完成“科學知識和科學探究”;另一條是沿著學生自身自我認識提升和科學素養(yǎng)沉淀的能力主干線，這是縱向跳躍式發(fā)展的，本文對如何將這兩條線進行深度融合，上好低年級科學課作了簡要探究。

關(guān)鍵詞：低年級? 橫向? 縱向? 知識

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0196-01

無意讀到了一首小詩清代袁枚的《苔》“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開。”喜歡上這首平凡的小詩，也引發(fā)了筆者深深的思考，我們的小學科學課雖然也如米小，但是教育改革給予了我們的青春和活力，我們的科學課也要學牡丹一樣綻放自己的精彩，從低年級開始培養(yǎng)孩子科學的創(chuàng)造力和優(yōu)秀的科學素養(yǎng)，讓孩子們也綻放自己科學方面的精彩。

1? ?觀橫向，知識落實到實處

教科版小學科學一年級上冊課本共有兩個單元《植物》《比較和測量》，對于充滿好奇和從來沒有上過科學課的一年級學生，科學課本這樣的單元設計是可以讓學生充滿求知欲的知識，孩子接觸科學最直接的就是身邊最常見的植物，所以以植物作為初學者的起點對孩子們而言是充滿趣味性和很好的學習材料，但遇到一個問題：原來三年級也是以《植物》作為起始單元，那基本相類似的課程如《植物的葉》等課，如何根據(jù)學生不同程度，讓學生學到適合這個學段的科學知識呢？在一次一年級科學教材培訓中，筆者聽了一節(jié)《植物的葉》，該教師先展示校園中植物的葉，然后將三年級的觀察方法“看聽摸聞嘗”巧妙結(jié)合到觀察準備好的各種植物葉片中，并用眼睛看來具體比較各個葉子的葉柄、葉片、葉脈、顏色、形狀、大小等特點，用鼻子聞氣味，用手摸軟硬。喻伯軍老師曾提出一年級科學課開始培養(yǎng)的習慣重點有：傾聽——聽講的時候，眼睛看著發(fā)言者;發(fā)言——面向全體發(fā)言;記錄——每節(jié)課都要記錄（使用活動手冊）;器材——器材安放領(lǐng)取和收發(fā)。在這個過程中教師注重培養(yǎng)孩子們的傾聽和發(fā)言的能力，一年級的孩子能夠養(yǎng)成這樣良好的習慣對今后科學學習是大有幫助的，并在這個習慣中更好地學習科學知識和體驗科學探究。

教無定法，重在得法。另一個單元的《比較和測量》中，我市學科帶頭人葉卉老師的《起點和終點》，在青蛙跳遠比賽中，到底比賽規(guī)則是以青蛙的頭作為起點，起跳后的青蛙頭作為終點，還是以青蛙的前腳作為起點，起跳后青蛙身體距離起點線最近的位置作為終點引起了聽課老師的熱議。學生只要明白比賽時起點必須相同，并且這個標準得到大家認可，這樣的比賽才更公平性。在觀察學生橫向認知水平發(fā)展時，其實方法多元化，每個老師都在多樣的教學中，將科學知識落實到實處，讓學生在觀察體驗中得到探究和科學的收獲，這就是科學的大魅力。

2? ?思縱向，能力提升靠積累

這條縱向跳躍式發(fā)展的能力主干線中，能力的提升靠的是不斷科學積累和科學素養(yǎng)沉淀。對于低年級學生而言，很多科學知識是從無到有的過程，因此從簡單的好奇和興趣，發(fā)展成為一種對科學持久的熱愛，這需要讓學生在科學中“刷存在感”，其實就是提高學生的參與度，在每個觀察體驗和科學活動中提升學生的科學素養(yǎng)，將科學知識真正每日積累，學以致用。

從開學初開始孩子們就開展著“小手種植物， 觸摸新生命”的科學實踐活動，每個孩子們都參與到種植活動中，有的小朋友種了顆大蒜，或是洋蔥、綠豆、胡蘿卜、地瓜等常見植物，讓孩子們在每天的科學觀察中，觸摸到生命一點一滴的成長，知道植物也是有生命的，需要孩子們的細心呵護，每個孩子都把植物當成寶貝，有個小朋友把綠豆植物帶到學校來，被其他小朋友碰一下，葉子的莖斷了一棵，傷心的哭了起來，問筆者：“它會好嗎？”筆者說：“當然了，雖然受傷了，它也會努力長大的?！毙∨笥阉坪鯖]那么傷心了，這件小事看出孩子們把小植物當成好朋友，關(guān)系呵護它。

《觀察葉》的活動中，讓學生和家長一起進行一項親子活動——“親近大自然，共做葉貼畫”，并將優(yōu)秀作品在學校作品欄中展出“與秋葉共舞，樹葉貼畫展”，學生參與熱情，幾乎全員參與，作品富于想象力，有舞蹈著的小姑娘，有可愛的小動物，充滿童趣童真，培養(yǎng)了孩子們的科學動手能力和熱愛大自然的科學態(tài)度。再如，認識《校園中的植物》時，讓學生參與到戶外觀察中，介紹校園中常見幾種植物：桂花、鐵樹、香樟樹、杜鵑花、迎春花、茶花、含笑、滿天星等，讓每位學生把自己當成一位小小科學家去觀察和記錄，回班級時根據(jù)孩子們觀察認真程度和記錄情況，評出優(yōu)秀小科學家獎，孩子們的每一個成長都需要老師和同學的肯定和鼓勵。同時，還可以在每個班級微信群中給家長們介紹“花伴侶”和“形色”等認識植物的軟件，讓學生能夠自己在家里或者公園、大自然中學會認更多的植物，有的同學使用這個軟件后自發(fā)的做了一本“花草集”去記錄每一片葉子和植物的生長特點。很多家長反映，自己跟著孩子學到了不少知識。這些科學活動中家長幫助孩子在科學的世界中探索未知，提升科學創(chuàng)新能力。

3? ?融縱橫，知識能力雙豐收

知識和能力不是獨立存在的，而是相輔相成的，融合橫向和縱向，才能做到知識能力的雙豐收。第斯多惠說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞”，科學這朵如米小的苔花，因為青春恰自來，也能像牡丹一樣自信的開放。我們學校的小小科學之花也在全國大舞臺上綻放光彩。我們學校3-6年級參加全國科學青少年影像節(jié)連續(xù)幾年獲得全國一、二、三等獎的好成績，希望我們的孩子在科學上成為創(chuàng)新型人才。我們的孩子都像一個小種子，如果我們向這顆種子澆下的是愛、夢想、希望、創(chuàng)新、好習慣等一切美好的養(yǎng)料，相信孩子們能夠從低年級開始就茁壯成長，長成我們國家未來的希望和棟梁，“星星之火可以燎原”每個小苗都不可忽視，他們會綻放屬于自己的精彩。

參考文獻：

[1] 小學科學課程標準[S].

[2] 義務教育小學科學課程標準[S].