蔡金俠

摘? 要：在幼兒園開展閱讀活動，可以讓幼兒獲取到更多課本學(xué)不到的東西，促進(jìn)幼兒知識的豐富，還可以鍛煉到幼兒的閱讀能力，讓他們愛上閱讀，從而促進(jìn)自己的進(jìn)步和提高。保證閱讀活動的有效性和趣味性，讓幼兒主動參與，是老師們需要去探索和思考的，情境互動就是一個不錯的方法，如何去合理的應(yīng)用，還需要老師們的實(shí)踐，從而保證閱讀活動的有效開展。本文主要對情境互動讓幼兒園閱讀活動“樂”起來的有效途徑進(jìn)行了簡要的探討。

關(guān)鍵詞：情境互動? 幼兒園? 閱讀活動

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0219-01

在幼兒園開展閱讀活動，應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，來進(jìn)行有效地開展，這樣才能保證活動的順利進(jìn)行。去借助一些比較有效的方法和手段，也是老師在開展閱讀活動時需要去做到的。情境互動，可以讓閱讀活動變得更加的有效和有趣，值得老師們?nèi)L試。如何更好地去應(yīng)用情境互動，就需要依靠老師們的實(shí)踐和探索了。

1? ?幼兒閱讀活動的現(xiàn)狀

1.1 幼兒園本身對幼兒閱讀活動的忽視

雖然幼兒園屬于學(xué)前班，還不存在考試和升學(xué)的壓力，大部分幼兒園采取的也是游戲式的教學(xué)方法，但是受到傳統(tǒng)教育模式的影響，有很多幼兒園重視的依舊是對幼兒的所謂“基礎(chǔ)知識”的教學(xué)，而對于幼兒閱讀活動這種屬于素質(zhì)教育范疇的課程并不重視。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，對于幼兒閱讀活動能夠給幼兒帶來的素質(zhì)教育和幫助并不了解，甚至有花時間去引導(dǎo)幼兒閱讀不如多教幾個簡單的計算有用的錯誤思想。

1.2 教師的錯誤教學(xué)方法

當(dāng)然，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，開展幼兒閱讀活動的幼兒園也不在少數(shù)。但是對于這種比較新穎的教學(xué)內(nèi)容，教師沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有很多教師在引導(dǎo)幼兒開展幼兒閱讀活動的時候依舊沿用的傳統(tǒng)的教育模式，只在乎孩子聽了沒有，而不在乎孩子愿不愿意聽，在進(jìn)行講授的過程中大多數(shù)都存在照本宣科，死板教條，活潑不足的問題。這樣的教學(xué)方法并不適用于幼兒閱讀活動，不僅不符合幼兒活潑好動、好奇心強(qiáng)的性格特點(diǎn)，也沒有辦法讓幼兒閱讀活動真正“活”起來，發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

1.3 幼兒閱讀活動的環(huán)境和條件有限

幼兒閱讀活動進(jìn)入到幼兒教育中的時間還不夠長，沒有形成較為完善的教育體系，再加上學(xué)校和教師的不重視，有很多幼兒園并不具備完善的硬性和軟性條件來支撐幼兒閱讀活動的開展，有一些幼兒園對幼兒閱讀的相關(guān)書籍沒有進(jìn)行過有針對性的分類和選擇，要么過分簡單內(nèi)容空洞，要么過分復(fù)雜內(nèi)容晦澀，這使得幼兒很難對幼兒閱讀活動產(chǎn)生興趣;而有些幼兒園不具備開展幼兒閱讀活動的硬性設(shè)施，沒有書架、閱讀工具等等設(shè)備，更沒有開展閱讀活動的氣氛的環(huán)境，給幼兒閱讀活動的開展帶來了阻礙。

2? ?情境在幼兒園閱讀活動中的應(yīng)用策略

2.1 通過游戲，再現(xiàn)閱讀情境

在開展閱讀活動時，可以采取一些游戲來再現(xiàn)閱讀情境，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀的效率，也讓整個閱讀活動更加的充滿趣味。一些合適游戲的加入，可以讓幼兒更加愿意去參與閱讀，畢竟游戲?qū)τ變旱奈€是很強(qiáng)大的。老師在活動時，根據(jù)不同的閱讀材料選擇相適應(yīng)的游戲，來再現(xiàn)閱讀情境，讓學(xué)生不僅參與了游戲，還在閱讀情境中去進(jìn)行閱讀，從而提高了自己的閱讀效率，也保證了活動的有效性。閱讀情境，能讓學(xué)生更加投入到閱讀材料中，從而完成閱讀，老師去再現(xiàn)閱讀情境，可以保證學(xué)生閱讀的有效性，這樣的方法是值得去嘗試的。通過游戲，再現(xiàn)閱讀情境，不僅保證了閱讀活動的有效性，還保證了閱讀活動的趣味性，這樣的方法是值得在實(shí)際教學(xué)中去應(yīng)用的。

2.2 通過課件，展現(xiàn)閱讀情境

多媒體技術(shù)在不斷發(fā)展，老師借助多媒體來展示課件，為學(xué)生展現(xiàn)閱讀的情境，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受和體驗(yàn)整個閱讀材料的情感和氛圍，從而讓學(xué)生獲得更多的感悟，也能產(chǎn)生一些共鳴。老師借助課件，讓學(xué)生明白每個材料所處的環(huán)境以及需要的閱讀情境，為學(xué)生營造出了相適應(yīng)的閱讀情境，讓學(xué)生的閱讀可以得到提升，讓學(xué)生真正感受到材料的魅力。開展閱讀活動，不是說讓幼兒閱讀完材料就完事，還是要有所提高，這樣的活動才是有意義的。借助課件，展現(xiàn)閱讀情境，讓學(xué)生的閱讀效率更高，也能保證閱讀活動的順利開展，這樣的方法值得老師在實(shí)際教學(xué)時去應(yīng)用。

2.3 通過情節(jié)體驗(yàn)，渲染閱讀情境

老師在開展活動時，邀請學(xué)生進(jìn)行一些特定情節(jié)的體驗(yàn)，也可以讓學(xué)生更加深刻的去感悟材料，實(shí)現(xiàn)閱讀的升華。去展示一定的情節(jié)，也可以讓整個閱讀情境更加的生動和具有感染力，讓學(xué)生不自覺地去參與和體會，從而幫助學(xué)生閱讀能力的提升，也能保證閱讀活動的順利開展。渲染閱讀情境，可以讓學(xué)生更加愿意去閱讀，也能更加深刻地感受到材料的魅力，這樣才是閱讀活動開展的意義。老師在實(shí)際開展活動時，可以準(zhǔn)備一些情節(jié)體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去參與，在渲染閱讀情境的同時，也讓整個閱讀活動發(fā)揮了作用，這樣的方法是有效和可取的，值得老師們?nèi)L試應(yīng)用。

2.4 通過師生互動，深入閱讀情境

閱讀活動的開展，不是老師和學(xué)生各自的事情，師生進(jìn)行互動，也可以讓整個閱讀活動更加的有趣。老師可以在學(xué)生閱讀時去進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更加深入到閱讀的情境中，從而進(jìn)行更加有效的閱讀，獲得更多的知識，收獲更多;學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的一些想法，對于材料的一些理解，都可以及時向老師講述，這樣才可以讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，學(xué)生變的更加愿意去閱讀，對材料的理解也會更加的深入。師生互動，可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，更快地進(jìn)入閱讀情境中，從而進(jìn)行更加有效的閱讀，也讓整個活動更加的生動和有趣，這樣的方法值得在實(shí)際教學(xué)中去嘗試。

3? ?結(jié)語

開展閱讀活動，本來就是為了幫助學(xué)生去進(jìn)行閱讀，采取一些有效的方法，提高學(xué)生閱讀的效果，保證閱讀活動的順利開展，這是老師必須去做的。

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