李丹 曲建光 張為成 梁欣 儲(chǔ)曉雷

[摘 要]新工科建設(shè)以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)，著力培養(yǎng)當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展急需的各種工程科技人才。導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，OBE教育理念是以培養(yǎng)人才為核心要素構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式。本文在新工科背景下，基于OBE教育理念，對(duì)應(yīng)用型本科導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，以期為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供新思路。

[關(guān)鍵詞]新工科;OBE理念;應(yīng)用型;導(dǎo)師制

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.12.102

[中圖分類號(hào)]G642;U11-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2019）12-0-02

0? ? ?引 言

2017年2月，教育部為了積極應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，推進(jìn)新工科建設(shè)，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》來(lái)支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，全力探索領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式。作為高等教育的基礎(chǔ)，應(yīng)用型本科教育肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要使命，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。隨著我國(guó)本科生規(guī)模急劇擴(kuò)大，現(xiàn)在的培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上規(guī)模發(fā)展和社會(huì)需求，應(yīng)用型本科生培養(yǎng)的整體質(zhì)量需要提高。因此，在“新工科”的大背景下，構(gòu)建和完善培養(yǎng)模式刻不容緩。

1? ? ?新工科的含義與目標(biāo)

清華大學(xué)教育研究院林健認(rèn)為：“工科”指工程學(xué)科，“新”包含3方面含義，即新興、新型和新生。新興學(xué)科是全新出現(xiàn)、前所未有的新學(xué)科，主要指從其他非工科學(xué)科門類孕育、延伸和拓展出來(lái)的面向未來(lái)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新興學(xué)科，例如光伏、鋰電池和基因工程等。新型學(xué)科是傳統(tǒng)學(xué)科的轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)，是在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中不可或缺的重要工程學(xué)科，是針對(duì)當(dāng)前和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型改造的新型工科。例如，機(jī)械、土木、化工等工程專業(yè)學(xué)位為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)而做出的調(diào)整。新生學(xué)科指不同學(xué)科交叉融合產(chǎn)生的新學(xué)科，包括現(xiàn)有不同工程學(xué)科的交叉復(fù)合、工程學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合等產(chǎn)生出來(lái)的新生學(xué)科，例如，計(jì)算機(jī)與藝術(shù)交叉融合產(chǎn)生的數(shù)字藝術(shù)等。

新工科的主要目標(biāo)是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展。服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略指通過(guò)新工科培養(yǎng)的人才，可以直接服務(wù)于國(guó)家提出的系列重大戰(zhàn)略，以實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家為目標(biāo)。滿足產(chǎn)業(yè)需求指通過(guò)新工科建設(shè)，培養(yǎng)出國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展急需的各種工程科技人才。引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展指高等學(xué)校把握未來(lái)發(fā)展的方向，提前布局建設(shè)新工科專業(yè)，及時(shí)培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的工程科技人才。對(duì)于新工科人才應(yīng)該從“品德、知識(shí)、能力、綜合”4個(gè)維度進(jìn)行培養(yǎng)，以期獲得優(yōu)秀的道德品質(zhì)、寬廣的知識(shí)背景、深入的專業(yè)知識(shí)、獨(dú)立的思維能力、良好的交流能力和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力等6方面的素養(yǎng)與能力。

2? ? ?OBE理念及導(dǎo)師制內(nèi)涵

OBE是目標(biāo)導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education）的簡(jiǎn)稱，亦稱能力導(dǎo)向教育、成果導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE最早在1981年由Spady等人提出，現(xiàn)已成為許多國(guó)家教育改革的主流理念。OBE的教育哲學(xué)是“以學(xué)生為中心”，教育模式是以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（Intend Learning Outcomes）為目的來(lái)開展一切教育活動(dòng)、教育過(guò)程和課程設(shè)計(jì)，并聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么。OBE教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，需要教育者清晰構(gòu)思學(xué)生最終應(yīng)達(dá)到的能力和水平，幫助學(xué)生提高知識(shí)水平，并規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向。從OBE理念出發(fā)，探索應(yīng)用型本科的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。導(dǎo)師制培養(yǎng)模式從目標(biāo)導(dǎo)向出發(fā)，以培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，為在校本科生配備導(dǎo)師，從大學(xué)一年級(jí)開始，直到畢業(yè)。導(dǎo)師按照OBE教學(xué)理念，從“品德、知識(shí)、能力、綜合”4個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中可以吸收行業(yè)或企業(yè)中的優(yōu)秀人才，組成行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校協(xié)同的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，打破關(guān)起門來(lái)辦學(xué)的傳統(tǒng)觀念，通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合，推動(dòng)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

3? ? ?應(yīng)用型本科導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的對(duì)策

本研究以“卓越計(jì)劃”和“專業(yè)認(rèn)證”標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照新工科對(duì)人才培養(yǎng)的需要，設(shè)計(jì)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，具體措施如下。

3.1? ?確定導(dǎo)師制在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位

研究生導(dǎo)師與應(yīng)用型本科高校的導(dǎo)師制有不同的定位，需要與學(xué)分績(jī)點(diǎn)制進(jìn)行區(qū)分。在不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求時(shí)，導(dǎo)師制是學(xué)分績(jī)點(diǎn)制的重要補(bǔ)充。同時(shí)，本科生的導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課過(guò)程中以及實(shí)踐中的指導(dǎo)者，不應(yīng)該承擔(dān)輔導(dǎo)員和班主任理應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任，導(dǎo)師的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，因此，只有明確導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)，才能更好地培養(yǎng)人才。

3.2? ?創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式

在新型教育改革的過(guò)程中，導(dǎo)師制應(yīng)通過(guò)科學(xué)研究與實(shí)踐鍛煉渠道，樹立以O(shè)BE為核心的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這就需要學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)、生活中選擇研究專題，并積極主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中鼓勵(lì)實(shí)施本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，享受科技創(chuàng)新的樂(lè)趣，這樣不僅加強(qiáng)了師生之間的溝通，營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，還打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了大學(xué)生比賽項(xiàng)目的質(zhì)量，使具有高水平科研能力的學(xué)生能夠脫穎而出，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新工科需要的創(chuàng)新型人才。

導(dǎo)師制應(yīng)以科研指導(dǎo)為主導(dǎo)地位，日常指導(dǎo)加以配合的模式進(jìn)行開展，這就需要導(dǎo)師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，全方面指導(dǎo)學(xué)生的思想道德、專業(yè)素養(yǎng)、科研能力以及未來(lái)職業(yè)方向等問(wèn)題。在剛?cè)雽W(xué)階段，導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注當(dāng)前學(xué)科領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，借此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。閱讀文獻(xiàn)、分組討論、集中答疑等活動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)師為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的基本科研創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加一些課外科研活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽。在學(xué)生有了一定的科研能力后，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科研選題，設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，整理與分析相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成軟件算法及科研論文編寫。在大學(xué)的最后階段，導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生全面提高綜合實(shí)踐能力。

3.3? ?強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

產(chǎn)學(xué)研合作是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要渠道，也是新工科建設(shè)的要求。新工科理念要求高校以O(shè)BE理念為核心，即以學(xué)生為中心進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)，深入實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人。因此，需要與企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，形成比較穩(wěn)定的科研和工程實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件和廣闊的創(chuàng)新平臺(tái)。在這一過(guò)程中，學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)共同研究制定激勵(lì)機(jī)制，聘用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高級(jí)企業(yè)人才擔(dān)任學(xué)生企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師按照工程項(xiàng)目研究的周期，以產(chǎn)品的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”過(guò)程為載體，將設(shè)計(jì)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交叉螺旋。企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為培養(yǎng)適應(yīng)新工科的未來(lái)工程師提供重要保障。同時(shí)，學(xué)校也要為企業(yè)導(dǎo)師提供短期培訓(xùn)，強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高企業(yè)導(dǎo)師的人才培養(yǎng)能力。

3.4? ?完善導(dǎo)師制及相關(guān)管理機(jī)制

在導(dǎo)師制中，健全的管理制度和完善的教育評(píng)價(jià)機(jī)制是提高適應(yīng)于新工科建設(shè)的應(yīng)用型本科人才質(zhì)量的基礎(chǔ)。對(duì)于師生雙方在導(dǎo)師制中的關(guān)系，應(yīng)落實(shí)以人為本的理念，將學(xué)生作為主體，不再單一由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，而轉(zhuǎn)為師生雙方雙向監(jiān)督管理制度或相互激勵(lì)機(jī)制。在指導(dǎo)過(guò)程中采取系統(tǒng)的指導(dǎo)管理制度，如監(jiān)督指導(dǎo)過(guò)程，評(píng)價(jià)指導(dǎo)方法，考核指導(dǎo)結(jié)果等。同時(shí)，導(dǎo)師作為導(dǎo)師制中的主導(dǎo)角色，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高校應(yīng)建立有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)師制的工作應(yīng)與普通教學(xué)工作等同，為了在認(rèn)識(shí)、行動(dòng)和待遇上激發(fā)導(dǎo)師的主動(dòng)性，可將工作成果與評(píng)職晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)相關(guān)聯(lián)。同時(shí)，導(dǎo)師制作為教育管理體系的一環(huán)，需將其納入應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案中，并給予相應(yīng)的學(xué)分，從而進(jìn)一步提高新工科建設(shè)下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

4? ? ?結(jié) 語(yǔ)

本文結(jié)合新工科背景下應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式改革的迫切性以及新時(shí)代我國(guó)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，對(duì)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。在新工科的大背景下，確立目標(biāo)導(dǎo)向，能夠打破原有的傳統(tǒng)觀念，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科的積極性，為深層次、多角度培養(yǎng)各學(xué)科人才注入活力。通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向，高校可以創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)模式，構(gòu)建一支校企合作、結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)轉(zhuǎn)順暢的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，積極探索以導(dǎo)師制培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式并切實(shí)發(fā)揮作用，從而實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)的目標(biāo)。

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