黃淮 李夢真

[摘 要]為創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，建立與國際接軌的高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，我國高校逐步開始啟動“本碩博”貫通的碩士生培養(yǎng)模式改革。近年來，“本碩博”貫通的研究生培養(yǎng)模式已卓有成效，但是仍然存在生源遴選不合理、培養(yǎng)環(huán)境相對封閉、課程體系科學(xué)性不夠等問題。為此，高校應(yīng)建立人才選拔考核與淘汰分流機(jī)制，引入跨院跨校培養(yǎng)環(huán)節(jié)，科學(xué)整合課程體系，不斷創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，為國家輸送高層次的創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞]本碩博貫通培養(yǎng);研究生教育;培養(yǎng)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.12.107

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）12-0-03

0? ? ?引 言

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會于2017年召開，在大會上習(xí)近平總書記總結(jié)了黨和國家過去5年所取得的巨大成就，也分析了我國在發(fā)展中存在的不足，其中阻礙我國強(qiáng)國之路的短板之一便是創(chuàng)新能力不足。習(xí)總書記還提到“要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，其中一流學(xué)科建設(shè)的核心就是一流研究生教育。人才是國家的財(cái)富，創(chuàng)新型人才是國家快速發(fā)展的動力源泉，研究生教育作為國民教育的頂端，承擔(dān)著為國家供給高層次創(chuàng)新型人才的重要使命。近年來，研究生人數(shù)不斷增加，為了保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，越來越多的高校開始招收本碩博貫通的考生。培養(yǎng)高層次的拔尖創(chuàng)新型人才是我國高校當(dāng)前的重要任務(wù)，有必要對本碩博貫通的碩士生培養(yǎng)模式進(jìn)行相關(guān)研究，從而不斷完善高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1? ? ?本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式

1.1? ?本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式的提出

多年來，我國的高等教育分為本科、碩士研究生和博士研究生3個(gè)教育階段。前些年，在我國高校學(xué)生培養(yǎng)中，本科生、碩士研究生和博士研究生三個(gè)培養(yǎng)階段基本上處于分離狀態(tài)，雖然這種培養(yǎng)模式較好地保障了不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，但也起到了“拉平”的效果。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的拔尖創(chuàng)新人才，需要在本科階段就可以選擇能貫通碩士、博士的高效課程方案，來滿足其快進(jìn)度學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這種分離的培養(yǎng)模式對快速培養(yǎng)創(chuàng)新型的領(lǐng)軍人才造成了一定的阻礙。不僅如此，將本科、碩士研究生、博士研究生3個(gè)階段整齊劃一的培養(yǎng)模式也已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育日益多元化的發(fā)展，特別對于一些基礎(chǔ)學(xué)科教育而言，它們對基礎(chǔ)理論知識和系統(tǒng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及掌握有很強(qiáng)的連貫性要求。因此，在經(jīng)過多年的高等教育實(shí)踐之后，這種分段式的培養(yǎng)模式得到了一定的彈性化處理。現(xiàn)如今，國內(nèi)許多高校逐漸開始采用本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式，該模式不僅僅增加了高校辦學(xué)效益，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，還縮短了攻讀研究生學(xué)位所需要的時(shí)間，節(jié)約了一定的教學(xué)資源，能在短時(shí)間內(nèi)為國家培養(yǎng)出高層次的創(chuàng)新型人才。

1.2? ?本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式的含義

作為新時(shí)代高等教育的一種產(chǎn)物，本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式旨在為國家培養(yǎng)高層次的拔尖創(chuàng)新型人才，其培養(yǎng)過程貫通了本科、碩士研究生和博士研究生3個(gè)階段，并且對所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了統(tǒng)一安排。貫通培養(yǎng)的目的是將3個(gè)階段的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行科學(xué)整合，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，并且最終探尋出一條銜接本科教育和研究生教育的道路。

本碩博貫通的研究生培養(yǎng)學(xué)制大約是7～8年，該模式實(shí)行淘汰制，培養(yǎng)到一定環(huán)節(jié)進(jìn)行資格考核，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行淘汰分流。被淘汰的學(xué)生會被取消本碩博連讀資格，最終獲得學(xué)士學(xué)位或是碩士學(xué)位，剩下綜合成績突出的學(xué)生才能獲得博士學(xué)位。本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式將本科生階段、碩士研究生階段和博士研究生階段當(dāng)作一個(gè)整體來考慮，優(yōu)化和完善了研究生的教育模式，保持了人才培養(yǎng)過程的連貫性與統(tǒng)籌性，可以使培養(yǎng)出的人才構(gòu)建更加精深和淵博的知識體系。

2? ? ?本碩博貫通的碩士生培養(yǎng)模式特征

2.1? ?培養(yǎng)過程貫通

培養(yǎng)過程貫通是指本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式將本科、碩士研究生、博士研究生3個(gè)階段貫穿起來，對課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐操作以及論文寫作進(jìn)行統(tǒng)一安排，如此節(jié)節(jié)相扣，逐步遞進(jìn)，可以避免課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文等培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)重復(fù)，為出高水平的學(xué)位論文以及優(yōu)秀的研究成果提供了更加充足的時(shí)間與精力。不僅如此，在培養(yǎng)過程中，可以安排一些難度較高、周期較長的科研項(xiàng)目，本碩博連讀生具有充足的時(shí)間對其進(jìn)行科學(xué)研究。本碩博連貫的研究生培養(yǎng)模式既符合了現(xiàn)代社會對高層次創(chuàng)新人才和高水平科學(xué)研究連貫性的要求，又有利于學(xué)校培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，提高辦學(xué)質(zhì)量。

2.2? ?培養(yǎng)時(shí)間較短

現(xiàn)如今，我國高校學(xué)制一般為本科生4年，碩士研究生2～3年，博士研究生為3～4年，總共需要9～11年。如果想要獲得學(xué)士、碩士或者博士學(xué)位，相關(guān)階段的入學(xué)考試、課程學(xué)習(xí)以及畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)都是學(xué)生們必須經(jīng)歷的，這是一個(gè)十分耗費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力的過程。但是本碩博貫通的培養(yǎng)模式的基本學(xué)制一般是按照“3+1+4”或者“3+2+3”的八年一貫制，它將本科、碩士研究生與博士研究生3個(gè)階段整合成一體進(jìn)行培養(yǎng)，在時(shí)間周期上明顯縮短。不僅如此，該模式減少了部分人才培養(yǎng)的相關(guān)環(huán)節(jié)，刪去了重復(fù)內(nèi)容，統(tǒng)籌考慮了課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐操作以及學(xué)位論文等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。這樣改進(jìn)人才培養(yǎng)的過程，可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加完備的理論知識，并且掌握更加充足的研究技術(shù)，產(chǎn)出優(yōu)秀的畢業(yè)論文和科研成果。本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式不僅降低了高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成本，還提高了培養(yǎng)效率。

2.3? ?培養(yǎng)目標(biāo)明確

對于學(xué)生們而言，本碩博貫通的培養(yǎng)模式使學(xué)生不再以獲得階段性的學(xué)位為目標(biāo)，而是設(shè)立更加長遠(yuǎn)的目標(biāo)，制訂長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不間斷地為目標(biāo)而奮斗。對于高校而言，本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式旨在為了適應(yīng)日益發(fā)展的社會，滿足學(xué)科建設(shè)的要求，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的高層次精英型人才。在本碩博貫通的培養(yǎng)過程中，高校不僅要整合有利資源、改善培養(yǎng)過程，還要探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的有效途徑，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)他們的獨(dú)立思維和創(chuàng)新性思維，為學(xué)生們在未來科研中取得優(yōu)秀成績、為國家做出貢獻(xiàn)而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3? ? ?當(dāng)前本碩博貫通的碩士生培養(yǎng)模式存在的不足

雖然，本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式具有提高高校辦學(xué)質(zhì)量、降低人才培養(yǎng)成本、增強(qiáng)科研活動連貫性等優(yōu)勢，但是在近年來的一些實(shí)踐過程中，也逐漸顯露出一定的局限性，存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1? ?生源遴選不合理

目前，我國高校本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式中，人才選拔不再通過國家統(tǒng)一招考的碩士研究生入學(xué)考試與博士研究生入學(xué)考試，而是將優(yōu)異的本科生進(jìn)行排序，從中選擇綜合成績名列前茅的學(xué)生進(jìn)行本碩博連貫培養(yǎng)。這里的“綜合成績”是指道德素養(yǎng)、課程成績、科研能力等條件的結(jié)合。但是在實(shí)際操作中，一些高校的教務(wù)人員為了減輕工作量，簡化評選流程，基本上都是只將學(xué)生每學(xué)年的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排序，學(xué)習(xí)成績名列前茅的學(xué)生就可以獲得“本碩博”連讀的機(jī)會，然而部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生并不具備科研精神，到了后期便逐漸對學(xué)習(xí)感到乏力甚至厭倦。不僅如此，高考成績在生源遴選時(shí)也占得了很大的比重，許多學(xué)校在選拔報(bào)名“本碩博”的學(xué)生時(shí)會特別注明“專升本的同學(xué)不在選拔范圍內(nèi)”，甚至部分學(xué)校直接按照高考成績來決定學(xué)生的選拔。這樣的要求會將一批同學(xué)從“本碩博”連讀的名單中除名，這種“一考定終身”的教育模式不能夠準(zhǔn)確地判斷學(xué)生是否適合從事學(xué)術(shù)和科研工作，因此在一定程度上有失偏頗，揭示了本碩博貫通的學(xué)生遴選方式不合理。

3.2? ?培養(yǎng)環(huán)境封閉

本碩博貫通的研究生的培養(yǎng)模式雖然使學(xué)生們能在更短的時(shí)間內(nèi)拿到博士學(xué)位，在一定程度上保證了科學(xué)研究的連貫性與專一性，但是同時(shí)也造成了相對封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境與科研環(huán)境，導(dǎo)致“近親繁殖”的現(xiàn)象尤為突出。目前，我國高校本碩博貫通的研究生培養(yǎng)學(xué)制一般為“3+1+4”，或是“3+2+3”，從中可以看出，我國高校本碩博貫通的培養(yǎng)學(xué)制一般都是8年左右。在這8年的時(shí)間里，一位學(xué)生要在同一所大學(xué)中面對同一批同學(xué)和教授來學(xué)習(xí)一脈相傳的理論知識與學(xué)術(shù)思維，嚴(yán)重缺乏與外界的學(xué)術(shù)交流。長此以往，學(xué)生的思維方法、行為模式、科研技術(shù)等都被固化，產(chǎn)生了排他性，人為阻斷了與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)交流，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究中需要的跨學(xué)科知識和技術(shù)的交叉融合大大減少，學(xué)生的知識面難以得到擴(kuò)充，不利于學(xué)生形成復(fù)合創(chuàng)新能力，導(dǎo)致高校無法培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型人才。因此，本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式在一定程度上會束縛學(xué)術(shù)科研的創(chuàng)新性和交叉性。

3.3? ?課程體系科學(xué)性不夠

本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式課程體系的科學(xué)性不夠表現(xiàn)在以下兩方面。首先，課程未根據(jù)本碩博培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。目前，高校設(shè)計(jì)本碩博課程時(shí)，只是簡單地將本科生階段和研究生階段的課程合并在一起，或是從中選擇若干，并沒有根據(jù)本碩博貫通的研究生培養(yǎng)目標(biāo)有針對性地對課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。整個(gè)課程體系不僅缺乏連貫性，而且相關(guān)課程內(nèi)容不具備前沿性，未能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，從而沒有體現(xiàn)出本碩博貫通培養(yǎng)的優(yōu)勢。其次，在課程管理上銜接程度不足。大部分高校碩士階段課程與博士階段課程互相獨(dú)立，所要求的課程學(xué)分也只是碩士課程學(xué)分與博士課程學(xué)分進(jìn)行簡單疊加，從而存在課程銜接不足、信息傳遞不通暢等問題，會出現(xiàn)課程內(nèi)容缺失或重復(fù)、學(xué)生知識邏輯斷裂等現(xiàn)象，不利于學(xué)生整理和儲備專業(yè)理論知識。如此種種現(xiàn)象既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間與精力，也增加了教師的授課負(fù)擔(dān)，造成一定的人才培養(yǎng)資源浪費(fèi)，偏離了本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式的目標(biāo)：高效率、高質(zhì)量地培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生。

4? ? ?當(dāng)前本碩博貫通的碩士生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑

首先要肯定本碩博貫通研究生培養(yǎng)模式的突出優(yōu)勢，但是也要正視其在實(shí)踐過程中存在的不足。為了完善本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式，保證其順利實(shí)施，高校應(yīng)該采取以下措施積極應(yīng)對，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

4.1? ?建立人才選拔考核與淘汰分流機(jī)制

影響高等教育質(zhì)量的主要因素就是學(xué)生質(zhì)量，其決定了教學(xué)工作的開端，關(guān)系著后期人才培養(yǎng)的品質(zhì)。目前，在我國大部分高校中，本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式的生源主要取決于高考成績，但僅憑高考成績是無法確定學(xué)生是否能夠適應(yīng)高等教育過程中的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)環(huán)境，并且學(xué)生們在入校之前也無法真正確定是否對專業(yè)感興趣，所以在高考成績公布后便確定未來8年的選擇還為時(shí)過早。本碩博貫通的培養(yǎng)模式人才選拔可以參照中國科技大學(xué)“英才班”的選拔方法?！坝⒉虐唷睂?shí)行多次選拔的機(jī)制，不僅從高考成績突出的學(xué)生中錄取，還從本校本科一二年級綜合成績優(yōu)秀的學(xué)生中進(jìn)行選拔，整個(gè)培養(yǎng)過程都進(jìn)行動態(tài)管理，合理運(yùn)用淘汰分流機(jī)制。在選擇本科一二年級學(xué)生時(shí)，高校以學(xué)生的高考成績以及本科的課程成績?yōu)橐罁?jù)，參考其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研能力、概括總結(jié)能力和英語能力等，通過相關(guān)的答辯環(huán)節(jié)來考察他們的基礎(chǔ)知識儲備，創(chuàng)新意識與能力和專業(yè)興趣，最終決定是否能夠?qū)ζ溥M(jìn)行本碩博貫通培養(yǎng)。并且在整個(gè)培養(yǎng)過程中，“英才班”都嚴(yán)格實(shí)施動態(tài)管理，在關(guān)鍵的階段都要對連讀生進(jìn)行相應(yīng)考核，考核不過關(guān)的學(xué)生則將從本碩博貫通培養(yǎng)模式中淘汰。這樣的淘汰分流機(jī)制不僅可以提高研究生在培養(yǎng)過程中的獨(dú)立性和靈活性，而且可以幫助高校選擇真正對做學(xué)術(shù)、搞科研有興趣、有能力的學(xué)生，節(jié)約了一定的培養(yǎng)時(shí)間和教育資源，提高了人才的培養(yǎng)效率。

4.2? ?引入跨院跨校培養(yǎng)環(huán)節(jié)

《關(guān)于高等學(xué)校加快雙一流建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出，要大力培養(yǎng)高精尖急缺人才，多方面集成教育資源，制訂跨專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，探索建立國家急需、能力突出、政治過硬的高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制。本碩博貫通研究生培養(yǎng)模式的培養(yǎng)環(huán)境相對封閉，造成難以培養(yǎng)出高層次復(fù)合型人才。因此在復(fù)合型人才培養(yǎng)的過程中，高校應(yīng)該為學(xué)生們接受多院、多國的聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)造足夠的條件，使學(xué)生們能夠獲得更多提升復(fù)合能力的學(xué)科知識與技術(shù)方法。首先，在高校中，可以學(xué)習(xí)美國本碩博貫通培養(yǎng)模式中的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作方式，成立跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。不同學(xué)科的導(dǎo)師具有不同的專業(yè)知識、學(xué)術(shù)背景以及思維方式，學(xué)生們不僅能學(xué)到更多的學(xué)科知識，也可以從不同的角度去思考問題，有助于提高學(xué)生的復(fù)合能力，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，本碩博貫通的培養(yǎng)模式周期較長，高校可以與本國或外國高?；蚴强蒲袡C(jī)構(gòu)交流合作，與其聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)教學(xué)或者讓學(xué)生攻讀聯(lián)合學(xué)位，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的科研知識與技術(shù)方法，感受前沿思想觀念的碰撞，從而可以開闊學(xué)生們的學(xué)術(shù)視野，拓寬科研思路，有效打破培養(yǎng)環(huán)境的封閉性。

4.3? ?科學(xué)整合課程體系

本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式是長學(xué)制的培養(yǎng)模式，針對長學(xué)制研究生學(xué)習(xí)過程的連貫性與統(tǒng)籌性的特點(diǎn)，要將本科生、碩士研究生和博士研究生3個(gè)階段相對獨(dú)立的課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成既適合知識學(xué)習(xí)，又適合科學(xué)研究的本碩博課程體系。在本科階段，應(yīng)該設(shè)立相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開始相關(guān)專業(yè)的初步訓(xùn)練;研究生階段則應(yīng)該開始設(shè)立相關(guān)專業(yè)的研究進(jìn)展、研究方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)術(shù)討論等課程，讓學(xué)生們開始研發(fā)訓(xùn)練、深入研究并且創(chuàng)新發(fā)明。本碩博貫通的培養(yǎng)模式不僅要重視本科階段的基礎(chǔ)理論課程，也要完善研究生階段的技術(shù)方法、科研訓(xùn)練和實(shí)踐操作等方面的知識，要由淺入深、理實(shí)一體，科學(xué)的設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系。最為重要的是課程的內(nèi)容要具有先進(jìn)性和前沿性，要做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)收納先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果，刪去現(xiàn)代和將來社會不需要的課程內(nèi)容。只有這樣設(shè)計(jì)課程體系，將專業(yè)知識與實(shí)際操作相結(jié)合，跟上時(shí)代的步伐，才能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識和多樣化的獨(dú)立認(rèn)知經(jīng)歷，為其獲得高質(zhì)量的學(xué)術(shù)科研成果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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