李增浩

摘 要：高中階段是青少年身心發(fā)展的重要階段，也是人生中面對升學(xué)的重要時(shí)期。處于這個(gè)時(shí)期的高中生，易產(chǎn)生各種各樣的心理和行為問題。運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)和教育學(xué)的方法和手段預(yù)防和矯正中學(xué)生的問題行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)生的身心全面、健康、和諧發(fā)展是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”和培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要任務(wù)。因此，調(diào)查研究中學(xué)生的問題行為現(xiàn)狀，及時(shí)有效地預(yù)防和糾正中學(xué)生的問題行為是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

關(guān)鍵詞：問題行為;教學(xué)秩序;教育方法

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)意識形態(tài)也發(fā)生了深刻的變化。目前，“問題孩子”“不良青少年”成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。凡是老師都會(huì)面臨這樣的難題：學(xué)生無心向?qū)W，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，學(xué)生課堂搗亂，課外打架斗毆等等。這些不良行為，都屬于學(xué)生問題行為。學(xué)生問題行為是指那些妨礙品格的良性形成、智力的正常發(fā)展、身心的健康成長，給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來某種麻煩的行為。

學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因很多，包括家庭因素、學(xué)校和教師因素、社會(huì)因素和學(xué)生個(gè)體因素四個(gè)方面。家庭的不良影響與教育，如家長過于寵愛孩子、父母的感情不和、家庭破裂、隔代撫養(yǎng)和父母文化水平低都會(huì)對學(xué)生造成嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致學(xué)生問題行為的產(chǎn)生。學(xué)校教育的不當(dāng)，如老師不了解學(xué)生、不尊重學(xué)生;教師的教育觀念陳舊，一味強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，不追求民主與和諧，要求學(xué)生必須聽老師的話，老師說怎么辦就怎么辦，不容學(xué)生爭辯;教師性格不好，缺乏耐心，學(xué)生出了問題，就怨天尤人，甚至推脫，撒手不管，將問題學(xué)生作為另類看待;教育缺乏合力，重視學(xué)校教育，忽視家庭教育;學(xué)校過于重視升學(xué)率，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)壓力加大。這些都可能加重學(xué)生的心理問題，導(dǎo)致學(xué)生問題行為的擴(kuò)大化。社會(huì)的不良風(fēng)氣的影響，媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種不良信息擺在學(xué)生面前，使其失去辨別能力和自控能力。學(xué)生社會(huì)伙伴的不良影響，也是學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因之一。還有學(xué)生個(gè)體的因素，是學(xué)生問題行為產(chǎn)生的內(nèi)因。例如學(xué)生的遺傳因素和生理因素、學(xué)生個(gè)性社會(huì)化過程遲緩、社會(huì)成熟度低、早期的創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性的影響、心理沖突或挫折，以及不良的應(yīng)付方式，這些都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒，長期積淀就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，最終導(dǎo)致問題行為的出現(xiàn)并嚴(yán)重化。

作為老師在對待學(xué)生的問題行為時(shí)，前提是要判斷屬于哪種問題行為，然后對癥下藥。針對上述問題行為的成因，教師，特別是班主任應(yīng)該怎樣矯正呢？

1.應(yīng)從改變歧視他們的態(tài)度入手，對他們中可能出現(xiàn)的問題行為，一開始就予以高度重視，在他們邁入高中生階段時(shí)，注意在加強(qiáng)《中學(xué)生行為規(guī)范》《中學(xué)生守則》教育的同時(shí)，給他們上好順利度過青春期、變危險(xiǎn)期為最佳期的第一課，創(chuàng)造各種條件，使他們有公平學(xué)習(xí)和競爭的機(jī)會(huì)。

2.應(yīng)重視集體輿論的影響。實(shí)踐證明，有問題行為的差生往往缺乏對集體的責(zé)任感，不考慮自己的過錯(cuò)行為給集體帶來的影響，因此在教育轉(zhuǎn)化他們時(shí)，應(yīng)遵循教育家馬卡連柯的“平行教育影響”原則，在教育過程中把集體作為教育對象，在教育集體的同時(shí)，通過集體去教育個(gè)人。而在教育個(gè)人時(shí)也應(yīng)想到對整個(gè)集體的影響，通過對個(gè)人的教育影響集體。班主任更應(yīng)在平時(shí)的系列集體活動(dòng)中注意培養(yǎng)積極向上的集體輿論和集體凝聚力，使學(xué)生從中領(lǐng)略到集體的溫暖。

3.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，激發(fā)他們的自尊心。心理學(xué)研究表明，對學(xué)生充滿愛心的鼓勵(lì)、肯定和贊揚(yáng)，能大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的積極性和學(xué)習(xí)成績，有效促進(jìn)他們的成長。教育心理學(xué)中“羅森塔爾效應(yīng)”就充分證實(shí)了這一點(diǎn)?？梢娬嬲\地關(guān)心、信任和愛護(hù)差生，是做好差生工作、矯正其問題行為的前提。教師對有問題行為的學(xué)生要充滿純潔、高尚的愛，在實(shí)施轉(zhuǎn)化工作時(shí)，既要做到真誠期待愛護(hù)，又要嚴(yán)格要求，加強(qiáng)督促。比如班主任可通過了解每個(gè)學(xué)生的生日，每月組織生日祝福晚會(huì)，支持幫助問題生的困難等途徑，喚起學(xué)生的樂學(xué)、愛學(xué)和追求進(jìn)步的熱情，從而加速問題行為的矯正。

4.正確對待反復(fù)，善于運(yùn)用教育機(jī)智。由于問題生心理品質(zhì)上具有抑制力薄弱、懶散、松懈等心理缺陷，在矯正行為的過程中難免會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這種反復(fù)是他們進(jìn)步中的此起彼落，是符合事物發(fā)展規(guī)律的。教師不應(yīng)急于求成而“恨鐵不成鋼”，應(yīng)在對學(xué)生曉之以理的基礎(chǔ)上導(dǎo)之以行。輔以班規(guī)校紀(jì)約束、行為激勵(lì)等方式激勵(lì)他們與誘因作斗爭，增強(qiáng)抗誘惑的自制力，不可視反復(fù)為屢教不改而亂施體罰，甚至草率地將其逐出校門，使他們產(chǎn)生逆反心理或嚴(yán)重的品質(zhì)不良行為。

搞好學(xué)生問題行為診斷與教育方法的研究，有利于維持學(xué)校穩(wěn)定的教育教學(xué)秩序，起到防微杜漸、防患于未然的作用。有利于維持中學(xué)生的身心健康，并促進(jìn)他們良好的發(fā)展。有利于促進(jìn)家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。亦有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，從而提高整個(gè)民族的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

朱永新.差生心理與教育探索[M].浙江大學(xué)出版社，1989.

編輯 劉曉宇