陳夢納

（寧波職業(yè)技術(shù)學院，浙江 寧波)

對高校學生而言，手機集通訊、娛樂、交往等功能于一身，很多學生深深沉迷于手機所構(gòu)建的虛擬世界不可自拔?，F(xiàn)實的高校課堂中，學生的手機上癮現(xiàn)象是如何表現(xiàn)的，又該怎樣深入解讀該現(xiàn)象，本文試透過現(xiàn)象對其進行原初分析。

一 大學生課堂手機上癮的現(xiàn)象學描述

課堂，作為學生汲取知識的主要場所，現(xiàn)已日益受到手機的影響。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，手機在高校學生中普及度也越來越高，基本實現(xiàn)人手一機。學生的注意力被手機深深吸引，課上課下機不離身。那么，到底是什么原因?qū)е聦W生如此上癮？張同學和楊同學分別是寧波某高校大一和大二的在校學生，學習成績分別處于班級下游和上游，下面是跟他們的一次訪談對話的片段。

訪談者：你們對學生上課玩手機現(xiàn)象有什么看法？

張同學：我覺得上課玩手機很正常，大家都在玩。

楊同學：上課玩手機現(xiàn)象肯定是不好的，但是好像大家都在玩。

訪談者：在課上，你們一般什么時候才會玩手機，著迷于手機呢？

張同學：老師講課內(nèi)容無聊，又不怎么管我們的時候，就會拿出手機打發(fā)時間；有時候看周圍的同學都在玩，禁不住誘惑也就拿出手機來玩一下。

楊同學：剛上課的時候一般不會，聽了一會感覺有點累，也提不起興趣的時候，或者有時老師講的內(nèi)容太難，一點也不懂的時候就沒心思聽下去了，就會拿出手機來玩一下。

訪談者：那你們著迷手機的時候一般會做些什么呢？是什么吸引著你們的注意力呢？

張同學：我一般會看點小說、新聞，刷個微信、微博和QQ，了解一下最近的實事和朋友們分享的最新動態(tài)，同時也發(fā)一些自己的近況和朋友們溝通互動一下，我覺得這個很有意思，比起枯燥的課堂，這個是我更喜歡的。不是有一句俗語：“秀才不出門全知天下事”，我覺得手機就有這功能，我們能通過它了解很多我們感興趣的事情。

楊同學：我一般就是上QQ 和回短信，因為我在學生會有工作，所以很多時候會通過短信和QQ 處理一些工作上的事情。有時候也會用手機來查單詞和學習資料什么的。

訪談者：你們覺得同學們對手機著迷的原因是什么呢？

張同學：我覺得老師上課太無聊，有的老師就念PPT，也不管我們，傻坐在那也聽不進去，所以就會用手機打發(fā)一下時間，而且用手機上網(wǎng)還能看一些自己感興趣的東西。還有，心情煩躁，不開心，沒心思聽課的時候，也會拿手機打打游戲，發(fā)泄一下。

楊同學：我覺得現(xiàn)在我們都對手機的依賴性太重了，如果時不時地看一下手機的話總擔心會錯過些什么，心理就會很不安。情緒好像都被手機牽引著一樣。此外，就像我剛才說的，手機能幫助我及時處理社團工作和解決學習問題。

訪談者：但是，上課玩手機，不認真聽講的話，你們不擔心考試和成績嗎？

張同學：還好吧，很多老師都不會管我們，而且很多作業(yè)都能通過上網(wǎng)搜索完成，期末考試老師也會給我們復習資料，考個合格沒問題的，所以不用擔心。

楊同學：上課的時候基本上都是在認真聽講的，只是偶爾會拿出來看一下信息，處理一些事務，所以應該不會影響到學習。

以上張同學和楊同學的回答代表了絕大多數(shù)高校學生對上課玩手機現(xiàn)象的觀點，從中我們不難析出如下主題1.在高校課堂中，師生間的教學行為未能同步進行，教師的“教”未能有效契合學生的“學”；2.師生角色勢力失衡，平等對話難以開展；3.媒體信息紛繁復雜，學生思維呈混亂局面。

二 大學生課堂手機上癮的本原性分析

（一）時間視角：課堂桎梏中的精神逃離

課堂時間是教學活動開展的重要資源，是師生精神交流、情感互動的契機，是知識傳遞、智慧碰撞的進程?？此铺幱谕粫r空形式之下的師生，在課堂上的時間經(jīng)驗卻有著隱蔽的不一致性。教師作為課堂的主導者、知識的先知者，努力營造著一種標準化、科學化的教學模式，勾勒著師生共時性的時間結(jié)構(gòu)。然而，學生作為具有主觀能動性的獨立個體，其知識的吸收和內(nèi)在經(jīng)驗的形成具有歷時性的特征，受情緒情感、興趣愛好等因素的影響。因此，有效的課堂時間應該是教師的共時性時間和學生的歷時性時間的有機磨合和妥協(xié)。然而，當下課堂，師生的思維共振和情感共鳴難以同步發(fā)生，彼此僅局限于知識的單調(diào)傳輸，嚴重缺乏深入、全面、有效的精神、情感、靈魂的交流與互動，忽視學生個性的發(fā)掘與興趣的培養(yǎng)，如董同學說，“我們老師在上課時只會對著PPT 念，從來不問我們懂不懂、什么想法，也不管我們，感覺他的課很無聊，所以一般都會玩手機來消磨上課的時間”。陳同學說，“某老師上課是很認真的，會準備很多知識點教給我們，但是一節(jié)課都在給我們講，我們覺得有點枯燥，聽著也很累，很難理解，所以慢慢就會拿出手機玩一下，放松一下”。教師嚴格按照預先設定的教學進程，按部就班地進行知識的傳輸。然而，學生的學習行為卻并未像老師所期望的那樣共時發(fā)生，相反，他們乏于專業(yè)知識的灌輸，厭倦教學模式的單一。在此種教學情境之下，學生因時間的難熬而產(chǎn)生急躁和煩惱的情緒體驗，內(nèi)心迫切希望掙脫課堂的桎梏，尋求自由的精神家園。然而，受到課堂時間限制的他們，唯有借助手機這一高科技的產(chǎn)物，進行精神的逃離。

（二）關(guān)系視角：角色扮演中的身份認同

從社會學角度來看，角色“是個體在特定的社會關(guān)系中的身份及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和”。[1]課堂如同一個小型的社交場域，孕育著獨特的社交文化，充斥著復雜多變的社交關(guān)系，發(fā)生著各種各樣的交際活動，師生則在這個特定場域中扮演著各自的角色，并且承擔相應的責任與義務。作為課堂的主導者、教學活動的組織者和知識的傳授者，教師較學生而言往往處于優(yōu)勢地位，他們支配著學生的學習內(nèi)容，監(jiān)控著他們的學習過程，掌握著課堂的話語權(quán)和教學活動的決定權(quán)。然而，處于劣勢地位的學生雖內(nèi)心渴望平等的對話，自由的協(xié)商與合作，卻無奈礙于教師的權(quán)威，唯有蜷縮于他們的“臂膀”之下，遵循既定的軌跡，獲得“標準化”的發(fā)展。個性特征的壓抑、角色勢力的失衡致使學生轉(zhuǎn)向手機，他們通過QQ、微信、微博等開展各種交際活動，構(gòu)筑民主、平等、個性、自由的交際網(wǎng)絡，并在其中轉(zhuǎn)換扮演著“本我”和“他我”的角色，以尋求個性的彰顯和身份的認同。通過“本我”，他們大膽彰顯個性、發(fā)表觀點、抒發(fā)情感，以獲得志趣相投的認同感，物以類聚的歸屬感，釋放心中的郁結(jié)，尋求心理的滿足。通過“他我”，學生可以有效規(guī)避標新立異、與眾不同的孤立感，獲得“從眾唯安”的匿名感和安全感。

（三）空間視角：信息泛濫中的思想失守

課堂空間作為教育教學活動的主要場所，它既是一個真實存在，有門墻桌椅界限的具象空間，又是一個師生思想碰撞、情感交流，尋求心理滿足的抽象空間。師生雖身受具象課堂空間的限制，但通過精神的互動、心靈的對話可以拓展和延伸課堂的抽象空間。教學不單純是知識的單向灌輸過程，其中還伴隨著思維與想象能力的調(diào)動與開發(fā)，情感與態(tài)度的抒發(fā)和培養(yǎng)等。那么，當下大學課堂的教學情況如何呢？在訪談中，學生們普遍反映他們的課堂基本被專業(yè)知識所占領(lǐng)，鮮有師生間情感的互動和思想的對話。然而，學生的心理和精神需求是多方面的，不僅需要專業(yè)知識的充實，而且需要生活知識的滋養(yǎng)和文化知識的灌溉。正像威爾伯所言，“科學這頭蠻牛闖進了意識的瓷器店， 把藝術(shù)、 道德、冥想和靈性打翻了一地?！盵2]課堂教學如果僅局限于知識的傳授，對學生的全面發(fā)展無疑是一種巨大的傷害。受困于具象物理空間，束縛于固定教學材料，受限于既定人物關(guān)系的學生試圖通過手機媒體突破多重課堂空間的限制，尋求自由馳騁的精神天地。通過訪談，得知大學生主要利用了手機的娛樂功能，并將其視為打發(fā)上課時間的“良器”。 此外，也有學生通過手機查找解題思路、答案等以完成老師布置的作業(yè)。手機的便捷性與多功能使眾多學生對其產(chǎn)生了深度的依賴，遇事熱衷于網(wǎng)絡搜索，怠于獨立思考，長此以往，學生的思維能力、創(chuàng)造能力便會逐漸減弱。加之網(wǎng)絡媒體紛繁復雜，大學生的自控能力、辨識能力、自主處理信息能力有限，在信息泛濫的網(wǎng)絡媒介中，他們往往是被動接受，缺乏理性分析和思考，導致網(wǎng)絡受騙現(xiàn)象時有發(fā)生，網(wǎng)上侵犯性行為層出不窮，違反網(wǎng)絡法規(guī)現(xiàn)象頻現(xiàn)，正確的人生觀、價值觀受到威脅。

三 規(guī)避學生手機上癮的策略探究

（一）構(gòu)筑新型“課堂生活”

教學活動是一項有計劃、有目的，循序漸進、艱苦復雜的腦力勞動。在此過程中，教師不應固守于傳統(tǒng)的教學模式，僅僅關(guān)注理論知識的灌輸、傳授，而是要通過各種努力和嘗試“使不想學的學生想學，使想學的學生持續(xù)地學，有了這種種嘗試與努力才能“使學生學得更多、更快、更好”。[3]要讓學生有強烈的學習興趣和學習欲望，教師就要善于引導學生有效地交替使用有意注意和無意注意，把教學活動設計得有滋有味，就需要“綜合考量教學內(nèi)容和學生需求的結(jié)合，以學生已有的認知、情感狀態(tài)為根據(jù)，考量學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式”，[3]務求靈活多樣、深入淺出，切記一成不變、枯燥乏味。此外，教師還應明白知識的獲得是源于生活情境的學習，不應將學習簡單地理解為課堂說教。在關(guān)注學生課堂“專業(yè)生活”的同時，還應緊密結(jié)合他們的“社會文化生活”和“日常生活”，將其有效納入課堂教學中來，實現(xiàn)大學生課堂生活的多元化。從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，將他們的注意力從手機的虛擬世界里吸引到課堂活動中來，活躍課堂氛圍，使學生樂于學習。

（二）豐富學生精神體驗

新媒體環(huán)境下的社交可謂大大方便了人們的交往，不必出門不必見面就可以與人交流溝通。大學生作為網(wǎng)絡社交媒體的主要使用者更是熱衷于網(wǎng)絡社交，他們幾乎用網(wǎng)絡解決一切問題，交友、購物、學習等等，久而久之，他們對網(wǎng)絡媒體產(chǎn)生了強烈的依賴感，從早到晚機不離身，課上課下不停擺弄手機。從而導致學習效率低下，同學、師生之間關(guān)系疏遠，業(yè)余生活單調(diào)等。這并不是當代大學生應有的精神風貌和學習狀態(tài)，他們應該走出去，拓寬自己的社交渠道，適當參與有益身心的社團活動、社會實踐、學術(shù)講座、聯(lián)誼活動等，通過與人的直接接觸及溝通，提高自身的人際交往能力，擴大自身的朋友圈，培養(yǎng)團隊合作的精神，形成真實且珍貴的師生情誼和朋友情誼。此外，班級作為一個小的群體，學生之間的學習態(tài)度、學習行為是相互影響、相互制約的。手機著迷現(xiàn)象的不斷蔓延在很大程度上是學生從眾心理作祟。有些學生不愿標新立異、與眾不同感到孤立，所以他們采取一種隨大流的行為以獲取安全感。因此，學校和教師應善于利用從眾心理的積極面，攜手學生營造良好的學習氛圍、積極向上的學習風貌，從而逐步改善課堂手機著迷現(xiàn)象，提高學生的學習積極性。

（三）提升社交媒體素養(yǎng)

媒體素養(yǎng)主要幫助人們尤其是青年人成為對媒體信息的更謹慎和理性的消費者，從而在有關(guān)健康、購物和價值判斷上能做出更明智的選擇；同時也幫助人們成為媒體有創(chuàng)新性的生產(chǎn)者，從而更有效地傳遞他們的所思、所想和優(yōu)勢。”[4]因此，加強對學生的媒體素養(yǎng)教育，提高對各類媒體信息的解讀、批判能力，學會理性、有節(jié)制地使用手機媒體，從而有效抑制手機著迷，促進身心健康成長就顯得尤為重要。大學生應學會觀察他們所處的媒體環(huán)境，清晰地了解和認識媒體和媒體信息；學會理性、謹慎地對待媒體和媒體信息，并對其進行批判性的辨別、接受、運用和傳播等，培養(yǎng)自身正確解讀媒體信息的能力。在正確認識媒體，具備解讀媒體信息能力之后，應學會掌握與媒體交往的常識，合理地運用媒體完善自我、服務自我。同時，高校應充分發(fā)揮育人職能，緊密結(jié)合大學生思想政治教育工作，提高大學生的手機媒介素養(yǎng)。通過講座、板報、廣播、選修課程等形式培養(yǎng)學生的文化自省、選擇、判斷能力和批判意識，幫助學生形成正確的價值觀和世界觀。