黃威

（廈門市翔安區(qū)海濱小學(xué)，福建 翔安 361101）

一、問題的提出

隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存“二元”矛盾。一是以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)現(xiàn)象仍不同程度地存在；二是教師們無法準(zhǔn)確把握以學(xué)生為中心的“探究式”教學(xué)精髓。例如，一部分教師未將學(xué)生提出的問題有效引導(dǎo)到課堂教學(xué)的核心，只顧自己“自導(dǎo)自演”，缺乏激發(fā)學(xué)生有效提問，為學(xué)生答疑解惑的意識(shí)；另一部分教師對(duì)學(xué)生的問題“有問必答”，無法統(tǒng)整歸類，缺乏培養(yǎng)學(xué)生邏輯、批判與創(chuàng)新思維的意識(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)度與效率大打折扣。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出在小學(xué)科學(xué)課堂中運(yùn)用“探究問題串”提升學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究，即以學(xué)生為主體，通過設(shè)計(jì)彰顯學(xué)生思維層級(jí)發(fā)展的問題串，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望與深層思考方式，提升其尋找、研究與解決問題的能力，進(jìn)而打造促其思維發(fā)展的小學(xué)科學(xué)思維課堂。

二、理論基礎(chǔ)

（一）思維與思維品質(zhì)

人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性及其規(guī)律性聯(lián)系的間接、概括的反應(yīng)稱做思維，它涵蓋了人腦對(duì)信息的接受、加工、儲(chǔ)存與傳遞進(jìn)行處理的全過程。［1］近一個(gè)世紀(jì)以來，國內(nèi)外心理學(xué)家、教育家分別從不同視角對(duì)思維進(jìn)行研究。美國教育家約翰·杜威（John Dewey）早在《民主主義與教育》一書中就提出了對(duì)思維的研究，他把“思維”界定為明智的學(xué)習(xí)方法，呼吁教師在課堂上提供引起學(xué)生思維的經(jīng)驗(yàn)情境，并提出了“思維五步”，即“聯(lián)想—問題—假設(shè)—推斷—驗(yàn)證”五個(gè)步驟。北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為，思維在智力表現(xiàn)中處于的核心位置，并提出三棱智力結(jié)構(gòu)模型（見圖1）［2］。

圖1 三棱智力結(jié)構(gòu)模型

一是思維的目的。思維是個(gè)體有目的地解決問題的保障，具有意識(shí)性、自發(fā)性、能動(dòng)性與導(dǎo)向性等特點(diǎn)。二是思維的過程。其基本流程為“制定目標(biāo)→找尋信息→加工編碼→概括歸納→運(yùn)用實(shí)施→取得成效”。三是思維的材料。思維材料由描述“具象、感覺、體驗(yàn)”的感性材料和描述數(shù)量與形式“規(guī)格、組合、編碼”的理性材料構(gòu)成。四是思維的監(jiān)控。它是智力活動(dòng)過程中的管控意識(shí)，突出“定位、監(jiān)控、調(diào)適”三種功能。通過實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控目標(biāo)從而達(dá)到智力結(jié)構(gòu)中的頂點(diǎn)。五是思維的品質(zhì)。思維品質(zhì)是智力發(fā)展的關(guān)鍵，它具有“深刻性、廣闊性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性”等特點(diǎn)。六是思維活動(dòng)中的認(rèn)知因素。諸如好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等思維特質(zhì)，它具有動(dòng)力作用、定型作用與補(bǔ)償作用。

（二）探究問題串的定義與設(shè)計(jì)原則

“探究問題串”是教師為完成科學(xué)課程目標(biāo)，圍繞某個(gè)科學(xué)探究主題，按照一定邏輯順序精心設(shè)計(jì)的一系列“問題鏈”，旨在激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性與學(xué)習(xí)潛能，起到科學(xué)課堂思維可視化、生態(tài)化作用。王露萍［3］等學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出“探究問題串”教學(xué)法，探討了“問題鏈”類型、教學(xué)功能以及設(shè)計(jì)原則。筆者在前期的研究中提出了并列式、探究式、遞進(jìn)式以及延展式等四大探究問題串類型（見表1），取得了一定的教學(xué)效果。

表1 科學(xué)探究問題串類型［4］

探究問題串類型已設(shè)定的基礎(chǔ)上，建構(gòu)科學(xué)實(shí)效的探究問題串應(yīng)遵循以下原則：

1.基礎(chǔ)性原則。在科學(xué)探究教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理規(guī)律以及學(xué)習(xí)難度等來設(shè)計(jì)問題，事先預(yù)設(shè)與鋪墊好問題鏈，兼顧科學(xué)知識(shí)體系的可視化、學(xué)生認(rèn)知過程的簡(jiǎn)約化、學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透化。

2.延伸性原則。問題的設(shè)置不僅要立足于學(xué)生心智發(fā)展現(xiàn)狀，還要輻射至學(xué)生心智發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)科知識(shí)的激發(fā)、聯(lián)想、串聯(lián)、創(chuàng)造與實(shí)踐的過程貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，增加學(xué)科思維訓(xùn)練的深度與廣度，使課堂教學(xué)向擴(kuò)展化與縱深化發(fā)展。

3.反思性原則。反思是審視教學(xué)行為、策略、過程與結(jié)果的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的檢驗(yàn)過程。教師巧妙設(shè)計(jì)“問題鏈”有助于提高課堂的思維含量，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，它有助于促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的遷移、同化與理解，將學(xué)生的思維向縱深發(fā)展方向引導(dǎo)。

三、教學(xué)案例評(píng)析與思考

教學(xué)過程

1.導(dǎo)入——探究式探究問題串（思維廣闊性）

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過設(shè)計(jì)探究問題串，利于激活學(xué)生思維的廣闊性。思維的廣闊性表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，既考慮到問題的整體性，又考慮到問題的細(xì)節(jié)性；既考慮到問題本身，又考慮到問題的其他條件，進(jìn)而多維度、全方位地提升思維品質(zhì)（見表2）。

表2 探究式問題串設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：筆者在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了具有探究意味的幾個(gè)問題，用到了“怎么樣”“有什么”“為什么”“你們想……”等帶有激發(fā)探究意識(shí)的提問句式，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。

2.制作——并列式探究問題串（思維批判性）

并列式探究問題串有助于提升學(xué)生思維的批判性。它是一種基于獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑、思辨評(píng)價(jià)的思維品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人思考與自我診斷學(xué)習(xí)科學(xué)，善于反思不同實(shí)驗(yàn)方案的利弊，進(jìn)而形成正確的計(jì)劃，修訂錯(cuò)誤的方案，從而提升自身批判性思維能力（見表3）。

表3 并列式問題串設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)學(xué)生熱情高漲，對(duì)“魔水”充滿好奇，讓他們自制紫甘藍(lán)汁。教師設(shè)計(jì)并列式探究問題串，利于學(xué)生進(jìn)行比較分析，評(píng)價(jià)判斷，提升學(xué)生批判性思維。通過學(xué)生討論思考、比較分析，手腦結(jié)合，幫助學(xué)生避免一些錯(cuò)誤，更好地注意細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而逐步產(chǎn)生由學(xué)方法形成的思辯過程意識(shí)。

3.探密——遞進(jìn)式探究問題串（思維深刻性）

遞進(jìn)式探究問題串有助于激活學(xué)生的深層思維。它是一種表現(xiàn)于學(xué)生深入思考、探究一系列難度疊加的問題串，以利于準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)與規(guī)律，不被表象或其他因素所干擾的思維品質(zhì)。教師在課堂教學(xué)過程中，要善于圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)提出“初始”問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行智能重組與深度加工，不斷挖掘問題的本質(zhì)特征，進(jìn)而提出思維更加深入的系列問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索問題解決的新途徑與新方法（見表4）。

表4 遞進(jìn)式問題串設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)計(jì)遞進(jìn)式探究問題串，按照“不同現(xiàn)象→不同反應(yīng)→不同物質(zhì)→得出結(jié)論”的遞推關(guān)系，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們一步一步由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)認(rèn)清“變色”原理。符合科學(xué)認(rèn)知觀，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)初始問題不斷深入地充分挖掘，提高了思維的深刻度。

4.拓展——延展式探究問題串（思維獨(dú)創(chuàng)性）

延展式探究問題串的設(shè)計(jì)有助于激活學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維。具體表現(xiàn)出突破常規(guī)、變式拓展、創(chuàng)新升華的思維品質(zhì)。教師在課堂教學(xué)的鞏固拓展環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)延展式探究問題串，對(duì)問題進(jìn)行多維度、多方位的研究，利于培養(yǎng)學(xué)生突破常規(guī)的自我意識(shí)與創(chuàng)新精神，彰顯思維的獨(dú)創(chuàng)性（見表5）。

表5 延展式問題串設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：教師通過設(shè)計(jì)延展式探究問題串，呈現(xiàn)出知識(shí)的寬度和廣度，展現(xiàn)出定性檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的多樣性和開放性。六年級(jí)的學(xué)生，正處于思維激蕩，學(xué)習(xí)能力快速上升之時(shí)。他們能夠采用歸納推理、演繹推理等邏輯思維方式解決問題，其思維發(fā)展水平與成人差異不大。因此，進(jìn)行必要的思維深化拓展訓(xùn)練，對(duì)推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平提高具有重要意義。

四、反思與總結(jié)

思維品質(zhì)是區(qū)分一個(gè)人思維水平層次高低的指標(biāo)，也是人的思維個(gè)性特征體現(xiàn)。［5］小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“以探究為核心”的教育教學(xué)理念?？茖W(xué)教師應(yīng)在課堂上開展促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的科學(xué)探究活動(dòng)，合理運(yùn)用探究問題串，刺激學(xué)生思維運(yùn)作，在分析問題，解決問題過程中逐漸發(fā)展其各種維度的思維品質(zhì)。

當(dāng)然，思維品質(zhì)研究還是要將其放在兒童思維發(fā)展的重要層面進(jìn)行研究。首先，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要結(jié)合不同的學(xué)情優(yōu)選與整合探究問題串，突顯“面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)生好奇心和求知欲、突出學(xué)生主體地位”等小學(xué)科學(xué)課程基本理念。其次，運(yùn)用探究問題串培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)并非簡(jiǎn)單地使問題鏈模式化、程序化，而是借助多樣化的提問方式與問題設(shè)置，將學(xué)生的思維逐漸引到新的高度。高質(zhì)量的問題串不應(yīng)只著重為學(xué)生掌握科學(xué)概念，理解科學(xué)原理，培育科學(xué)素養(yǎng)提供認(rèn)知框架，還應(yīng)適度提高問題串的變通性，即在保證問題本質(zhì)屬性固化的基礎(chǔ)上，改變問題的呈現(xiàn)形式與敘述方式，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知時(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，不斷促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全方位提升。