樂大杰

（漳平職業(yè)中專學(xué)校，福建 龍巖 364400）

在現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)中，臺灣職業(yè)教育一直是大陸借鑒的典范，也是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）所指出四大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育典范之一。臺灣中職教育沒有學(xué)業(yè)水平考試，但將“統(tǒng)一入學(xué)測驗”作為中職和高職銜接的參考評價之一。另外，臺灣在中職教育的英語課程與教學(xué)改革已經(jīng)從傳統(tǒng)能力本位轉(zhuǎn)向素質(zhì)本位，更強調(diào)學(xué)生本位的學(xué)習(xí)。針對臺灣“統(tǒng)一入學(xué)測驗”從2000年至2018年期間的中職英語課程與教學(xué)論文實證研究采取文獻綜述的系統(tǒng)回顧分析（systematic review），裨為“學(xué)業(yè)水平考試”背景下的中職英語教學(xué)改革的建議參考。

臺灣“統(tǒng)一入學(xué)測驗”在2001年開始實施，筆者從《臺灣博碩士論文知識價值系統(tǒng)》數(shù)據(jù)庫，以關(guān)鍵詞“中職英語”檢索，年份從2000年1月至2019年4月共為98篇，進行文獻綜述的系統(tǒng)回顧分析（systematic review）。筆者針對實證內(nèi)容的研究年份、研究對象、研究方法和研究范疇等展開分析。

一、實證論文每年5%穩(wěn)定增長，提供統(tǒng)一測驗考試政策背景的教學(xué)建議

筆者針對實證論文的出版年份進行分析統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)如下表，除2019年3月查詢?yōu)?篇外，每年針對中職學(xué)校的英語教育約以平均5%穩(wěn)定增長，以提供職業(yè)教育學(xué)者專家、中職學(xué)校行政、中職學(xué)校教師作為課程與教學(xué)改革的參考。

由此可見，臺灣在中職英語教學(xué)研究扎實，也符合學(xué)者Slavin等人主張證據(jù)本位教育研究（evidencebased education policy）應(yīng)該針對想要解決的實際教育問題，提供科學(xué)化、數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化的準(zhǔn)確答案，引領(lǐng)教育工作者提升他們的工作質(zhì)量與效率。［1］（見表1）

表1

二、臺灣中職英語教育實證充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

筆者分析實證論文中的研究對象，包括教師、學(xué)生、教師與學(xué)生兼具、教育內(nèi)容（課程教材/能力指標(biāo)等）等四類，經(jīng)統(tǒng)計分析（如表2），筆者發(fā)現(xiàn)臺灣針對中職英語教育實證以學(xué)生對象居多，占所有實證論文的79.6%；其次研究對象為教師，占所有實證論文的12.2%。此外，也有針對中職英語課程教材的文本、課程教材的編排、甚至有中職學(xué)生英語能力指標(biāo)的發(fā)展等多方面研究，而不是單一對象的研究。

表2

從實證論文研究對象可見，臺灣中職英語教育強調(diào)以學(xué)生為主體的教育模式，而不是以教師為中心的教學(xué)模式。同時，本研究也發(fā)現(xiàn)臺灣目前中職英語教育實證論文從微觀（micro view）角度，探討教師、學(xué)生、課程與教材、能力指標(biāo)等，而無任何中職英語教育政策等宏觀（macro view）的研究。

三、實證研究方法以量化為主軸，強調(diào)以證據(jù)為本的教學(xué)改革模式

筆者就實證論文的研究方法進行分析與歸類，包括調(diào)查研究、實驗設(shè)計、內(nèi)容分析、其他方法（諸如Delphi、訪談法、觀察法）等四類后，進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)臺灣中職英語教育實證論文采用的方法中，以實驗設(shè)計為最多，占所有實證論文58.2%；其次為調(diào)查研究，占所有實證論文32.7%。兩種方法占所有實證論文高達90.8%之多。

由此可見，臺灣中職英語教育采取實驗設(shè)計，以驗證并找出可讓教師有效教學(xué)或?qū)W生有效學(xué)習(xí)的諸多因素，以促進中職英語教育的發(fā)展。（表3）

表3

四、有效教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析是提升中職英語教育質(zhì)量的重要因素

筆者對實證論文中的研究內(nèi)涵進行分析，包括教學(xué)策略、課程教材、教學(xué)評估、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)動機［2］、學(xué)習(xí)行為及其他因素。經(jīng)統(tǒng)計分析（如表4）得知，臺灣中職英語教育實證以教學(xué)策略最多，占所有實證論文62.2%；其次為學(xué)習(xí)行為，占所有實證論文12.2%；再者為課程教材，占所有實證論文10.2%。

從教育實證論文可以發(fā)現(xiàn)臺灣中職英語著重在教學(xué)策略，教學(xué)策略包括信息化教學(xué)（20篇）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（2篇）、閱讀理解教學(xué)（12篇）、合作學(xué)習(xí)和任務(wù)導(dǎo)向（7篇）、認(rèn)知教學(xué)策略（7篇）、寫作教學(xué)策略（2篇）、讀者劇場教學(xué)（2篇）、口語教學(xué)策略（3篇），其他各類（6篇）。由此可見，首先臺灣中職英語教學(xué)非常重視信息化教學(xué)應(yīng)用（例如影片多媒體、APP等）；其次是學(xué)生閱讀理解能力的提升；再者，臺灣中職英語教學(xué)高度重視有效的師生互動，而不是單一傳授英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

表4

在臺灣中職英語實證論文中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為亦是焦點。這說明了臺灣中職英語教學(xué)除體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)外，更是突出個性化教學(xué)，因為個性化教學(xué)或是分層次教學(xué)是建立在教師知道學(xué)習(xí)者的特質(zhì)基礎(chǔ)之上。學(xué)者Tomlinson指出，差異化教學(xué)是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注意其學(xué)習(xí)進度，采取各種可行的教學(xué)方法，以協(xié)助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。［3］

職業(yè)教育國際化的重要前提是職業(yè)教育現(xiàn)代化。其中，現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)關(guān)鍵是中職上游端學(xué)校與高職下游端學(xué)校在課程教材、人才培養(yǎng)模式的有機銜接。因此，中職教育的良莠不齊必定影響未來高職教育的優(yōu)劣成敗?；诖耍＝ㄊ≡趯嵤┞殬I(yè)教育現(xiàn)代化進程中，為保障中職教育教學(xué)質(zhì)量，出臺了《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實施辦法（試行）》（以下簡稱《實施辦法》）《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試行）》和《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試英語學(xué)科考試大綱（試行）》。而福建省中職學(xué)校如何在全球化、現(xiàn)代化和國際化趨勢下，從“就業(yè)技能”導(dǎo)向課程與教學(xué)，轉(zhuǎn)型為“文化素質(zhì)+專業(yè)技能”導(dǎo)向課程與教學(xué)已成為關(guān)鍵。