摘要：對于小學生來說，學好數(shù)學是其更好地應對未來社會發(fā)展需求的基礎。然而，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動開展中，教師的照本宣科無法使學生獲得數(shù)學應用能力的發(fā)展?；诖耍疚牧⒆銛?shù)學學科與學生生活的關(guān)系，嘗試利用生活化的教學手段，引導學生在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;教學對策;生活內(nèi)容;生活情境

我國著名的教育家陶行知先生早就提出了生活教育理念，其指出，在教育教學活動開展中，教師要把握課程教學與學生生活的關(guān)系，借助多樣化的方式引導學生回歸生活，在生活體驗過程中掌握有價值的知識、技能，促進學生的學習能力的提升。基于此，我在小學數(shù)學教學活動開展中，嘗試從生活內(nèi)容和生活情境這樣方面引導學生在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學。

一、 創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容

眾所周知，教材是教師組織小學數(shù)學教學活動的依據(jù)，是學生掌握數(shù)學知識的主要材料。那么，什么樣的教材才是符合學生數(shù)學學習需求的呢？我們根據(jù)小學生適應未來社會發(fā)展需求的要求，將人教版小學數(shù)學教材作為參考資料，在義務教育數(shù)學課程標準的引導下，根據(jù)課堂教學實際情況和學生的數(shù)學學習實際情況，對其進行了適當?shù)卣{(diào)整，選取貼近學生生活實際的內(nèi)容組織教學活動。這樣貼近學生生活實際的內(nèi)容，不僅可以使學生在已有生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，自主地對數(shù)學知識產(chǎn)生感性的認知，還可以意識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，為其在生活中運用所學的數(shù)學知識解決實際問題打下堅實的基礎。以“年月日”該內(nèi)容為例，其與學生的生活有著密切的聯(lián)系。對此，我在教學活動開展中，嘗試將學生生活內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學問題，使學生在生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，自主解決數(shù)學問題，在問題解決過程中，加深對所學知識的理解?；诖?，我在課堂教學活動開展中向?qū)W生提出了這樣的問題：一年中有多少個月呢？每個月有多少天呢？每一個月的天數(shù)都一樣嗎？在已有生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，學生自然會積極地對這些問題進行探究。尤其在解決最后一個問題的時候，學生會談到，有的月份有31天，有的30天，2月份有28天，也有29天，但是，每年都有12個月，所以，每年有365天或366天。在這樣的生活經(jīng)驗驅(qū)使下，學生自然而然地會加深對所學知識的理解與記憶。在教學的過程中，我還嘗試說一說自己的生日，或者節(jié)假日的日期，以此使其在理解日期的意義過程中，深化對所學知識的理解。

二、 將生活情境融入數(shù)學教學

據(jù)心理學的有關(guān)研究表明，當學生所學習的知識內(nèi)容與其所經(jīng)歷的生活場景越貼近的時候，其接納知識的程度也就越高。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動開展中，教師的照本宣科往往會將學生引入到抽象的知識之中，難以使其在有限的數(shù)學認知能力下，對這些知識產(chǎn)生共鳴，導致其數(shù)學學習興趣不高?；诖?，我在生活教育理念的引導下，嘗試利用情境創(chuàng)設的方式，結(jié)合教學所需和學生的生活實際，為其創(chuàng)設出多樣的生活情境，使學生在情境體驗過程中，自主、合作、探究，從而在增強數(shù)學體驗性的基礎上，使學生享受到數(shù)學學習的樂趣，增強其數(shù)學學習能力。

（一） 搜集日常生活中含有的數(shù)學素材

生活中蘊含著大量的數(shù)學因素，這一點是毋庸置疑的。陶行知先生的生活教育理念要求我們在教學活動開展中解放學生的雙手、解放學生的大腦。對此，我在數(shù)學教學活動開展中，嘗試給予學生自主搜集數(shù)學資料的機會，引導學生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下，深入到生活實踐之中，在生活體驗過程中搜集、整理、分析與教學有關(guān)的內(nèi)容，以此在感受數(shù)學無處不在的過程中，獲得數(shù)學儲備的拓展。比如，我在數(shù)學教學活動開展中，會立足教學所需，引導學生在生活體驗過程中，搜集商場的購物清單、電話號碼簿、裝零食的盒子等，以此使學生在購物清單的分析中加深對人民幣兌換的理解;在電話號碼的分析中了解數(shù)字的意義;在造型各異的盒子中認識圖形。

（二） 從學生生活經(jīng)驗中提煉情境

小學階段的學生以機械記憶和形象思維為主。為了幫助學生加深對所學數(shù)學知識的理解，教師需要從學生生活實踐中搜集大量的素材，以此為基礎創(chuàng)設具體形象的生活情境，使學生在情境體驗的過程中，自主感知、理解數(shù)學知識，在體會數(shù)學價值的過程中，增強數(shù)學應用能力。以“認識時間”該內(nèi)容為例，我在教學活動開展中，利用實物展示的方式，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)了一面時鐘，然后，邀請學生說明其每天的活動時間。比如，一名學生說道他每天早上7：30起床，我就將時鐘撥到相應的時間點。在這樣的真實畫面的觀看過程中，學生會將時間與自己的生活聯(lián)系起來，以此感知到時間的意義，加深對所學知識的理解。在這一過程中，我還有意識地對學生進行時間意識教育，引導其養(yǎng)成珍惜時間的意識。

三、 在練習中體驗生活

（一） 從生活中提煉問題

在新課改下，小學數(shù)學教學活動的開展不僅要使學生獲得有價值的知識內(nèi)容，還要使學生在數(shù)學問題解決中獲得問題解決能力的提升。但是，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動開展中，蛋大部分教學受傳統(tǒng)教學理念的影響，往往在新知教學之后，引導學生借助教材中所給出的練習題進行問題解決。在這樣機械解決數(shù)學問題的過程，學生非但無法對所學的知識進行靈活運用，獲得問題解決能力的提升，反而，在習題演練中陷入了題海戰(zhàn)術(shù)之中，除卻考試，不知道在何處應用數(shù)學，限制了其數(shù)學應用能力的提升。既然數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，那么，在生活化教學活動開展中，教師需要挖掘數(shù)學問題的生活內(nèi)涵，為學生呈現(xiàn)極具生活價值的問題，以此使學生在生活問題解決過程中加深對所學知識的理解，為其學以致用的實現(xiàn)打下堅實的基礎。以學生生活中的坐公交車該經(jīng)歷為例，我在教學活動開展中，挖掘了該生活場景中的數(shù)學內(nèi)涵，以此使學生在生活情境體驗中進行數(shù)學計算。比如，我晚上放在在學校門口站牌等公交車。此時來了一輛車，上邊有10個人。先下去了3個人，又上來了6個人。請問此時公交車上還有多少人呢？經(jīng)過一站地，又下去了2個人，上去了11個人，請問現(xiàn)在有多少人呢？……在這樣的生活化問題情境體驗過程中，學生可以靈活計算，有利于其數(shù)學計算水平的提升。

（二） 在生活中應用所學

數(shù)學教學活動開展的最終目的是引導學生借助所學的知識解決實際生活問題。對此，在小學數(shù)學練習活動開展中，教師要打破體習題演練的方式，為學生創(chuàng)設多種多樣的生活活動，使學生在活動參與過程中對所學的知識進行運用，以此使其在意識到數(shù)學與生活關(guān)系的過程中，提升數(shù)學應用水平。以“人民幣”該內(nèi)容為例，我在基礎知識教學之后，立足學生已有的購物經(jīng)驗，將教室布置為“超市”場景，引導學生扮演導購員、顧客等，在買賣的過程中實現(xiàn)人民幣的兌換和加減運算。在這樣的生活場景體驗中，學生不僅可以獲得親身體驗的樂趣，還可以在知識應用中加深對所學知識的理解，為其數(shù)學學習能力的提升打下堅實的基礎。

總之，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師要立足該學科與生活的聯(lián)系，引入極具生活性的教學內(nèi)容，創(chuàng)設極具生活價值的情境，使學生在情境體驗過程中自主感知、理解數(shù)學知識，并立足數(shù)學與生活的關(guān)系，為學生創(chuàng)設杜洋的極具生活色彩的問題，使學生在問題解決過程中實現(xiàn)數(shù)學應用，以此為其數(shù)學學習能力和應用能力的提升打下堅實的基礎。

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作者簡介：

梁彩云，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)嶺南小學。