摘要：學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合而形成的一種穩(wěn)定的動(dòng)力定型。習(xí)慣在學(xué)習(xí)中具有重要的地位和作用;良好的習(xí)慣是成功的一半;好的習(xí)慣終身受益。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)態(tài)度;樂(lè)學(xué);自學(xué);預(yù)習(xí);識(shí)字;動(dòng)口

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合而形成的一種穩(wěn)定的動(dòng)力定型。習(xí)慣在學(xué)習(xí)中具有重要的地位和作用。葉圣陶先生甚至說(shuō)“教育就是養(yǎng)成好的習(xí)慣”，這完全符合現(xiàn)代教育的要求。因?yàn)楝F(xiàn)代教育的要求是“學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)”。

這里，根據(jù)我的教育實(shí)踐，就學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題談一些認(rèn)識(shí)。

一、 培養(yǎng)樂(lè)學(xué)的習(xí)慣

如今的學(xué)生聰明、好勝、好奇、好問(wèn)，酷愛(ài)刨根問(wèn)底。這就為習(xí)慣的培養(yǎng)奠定了生理和心理基礎(chǔ)。而那種老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生感到乏味、厭倦乃至學(xué)習(xí)效率低下。尤其是受“應(yīng)試教育”影響的老師，一個(gè)勁地灌輸，搞題海戰(zhàn)術(shù)，搞機(jī)械重復(fù)地抄寫(xiě)，試卷一張又一張，使學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。那么，如何培養(yǎng)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，筆者作了一些嘗試。

首先，遵循學(xué)生生理心理特點(diǎn)——既了解他們的共性，又了解其個(gè)性差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，挖掘其內(nèi)在興趣。在語(yǔ)文課上，我經(jīng)常采用一些激勵(lì)性語(yǔ)言，不斷地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。如：“你想知道故事內(nèi)容嗎？”“你還有更好的說(shuō)法嗎？”“你想讀一讀嗎？”“你覺(jué)得能比某某讀得更好嗎？”“喲，比老師想得還周到呢！誰(shuí)還有高見(jiàn)？”等等，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，慢慢形成習(xí)慣。

其次，培養(yǎng)興趣。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，即主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一句話，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣就無(wú)從談起。在語(yǔ)文教學(xué)中，我常采用“揭示課題引趣法”“剖析課文引趣法”“結(jié)課引題法”“朗讀課文引起法”等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我還善于創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓兒童體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的甜頭，像接受禮物那樣接受新知識(shí)。

二、 培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣是在實(shí)踐中養(yǎng)成的。學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，必須勤于實(shí)踐。而這里的“實(shí)踐”，就是“自學(xué)”。也就是說(shuō)，自學(xué)的習(xí)慣是在自學(xué)的習(xí)慣中養(yǎng)成的。教師教的最終目的是為了達(dá)到不需要教，即要教給學(xué)生自學(xué)本領(lǐng)。葉圣陶先生說(shuō)得好，“凡為教者必期于達(dá)到不須教，教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自然合度?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生獲得正確的知識(shí)和熟練的技能，我注重以下六種自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一） 預(yù)習(xí)的習(xí)慣

我從一年級(jí)新生開(kāi)始，就著手進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)——教給預(yù)習(xí)符號(hào)，提出預(yù)習(xí)要求，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。每當(dāng)預(yù)習(xí)一篇課文時(shí)，首先讀通課文，并邊讀邊畫(huà)出生字和新詞語(yǔ)，看看字形想想意思，遇到不懂的在課文旁邊打上問(wèn)號(hào)。接著，匯報(bào)預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)的生字和內(nèi)容，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二） 識(shí)字的習(xí)慣

為了走出長(zhǎng)期以來(lái)“老師扶一扶，學(xué)生走一走;老師不扶，學(xué)生不走”的識(shí)字教字誤區(qū)，我注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生取得識(shí)字的主動(dòng)權(quán)。我先讓學(xué)生過(guò)好漢語(yǔ)拼音關(guān)，然后利用筆畫(huà)規(guī)則、造字特點(diǎn)分析字形、識(shí)學(xué)生字，最后運(yùn)用工具書(shū)釋義、擴(kuò)詞，利用“田”字格規(guī)范書(shū)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了識(shí)字習(xí)慣能采用多種方法識(shí)字，不僅每篇課文中的生字能全部掌握，而且連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字也能主動(dòng)掌握。識(shí)字能力提高了，反過(guò)來(lái)又增添了學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 動(dòng)口的習(xí)慣

在教學(xué)中，我注重從低年級(jí)開(kāi)始，處處設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生有成功感和自豪感，從而激發(fā)他們表達(dá)和表現(xiàn)的欲望。同時(shí)我還重視學(xué)生的差異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)形式和表達(dá)機(jī)會(huì)，并在每節(jié)語(yǔ)文課前安排5～6名同學(xué)進(jìn)行一分鐘演講，還制作“紅花表格”激勵(lì)學(xué)生參與，使不同層次的學(xué)生都有成功的表達(dá)實(shí)踐，獲得成功的愉悅。

（四） 不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣

這是一種科學(xué)的閱讀習(xí)慣，一邊動(dòng)筆一邊看書(shū)，可以延長(zhǎng)集中精力的時(shí)間，同時(shí)可開(kāi)以促進(jìn)思維，增強(qiáng)記憶力。拿到新的教科書(shū)，讓學(xué)生先看目錄和單元，大致了解全冊(cè)有多少篇課文、有幾個(gè)練習(xí)等。讀過(guò)的書(shū)留下讀書(shū)符號(hào)，做到圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、寫(xiě)寫(xiě)，為做練習(xí)和實(shí)際應(yīng)用作準(zhǔn)備。遇到書(shū)中的難點(diǎn)，學(xué)會(huì)用工具書(shū)，學(xué)會(huì)請(qǐng)教同學(xué)或老師、父母，并把結(jié)果記下來(lái)，養(yǎng)成勤記勤讀的好習(xí)慣。

（五） 認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣

要想把字寫(xiě)來(lái)好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫(huà)的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手呼應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。我從一年級(jí)寫(xiě)字課入手，將練習(xí)字融入日常的作業(yè)、日記、習(xí)作等書(shū)寫(xiě)活動(dòng)之中，養(yǎng)成他們“提筆即練字”的良好習(xí)慣。

（六） 自查自改的習(xí)慣

學(xué)習(xí)如同耕作，不能只講耕耘不講收獲。自查是一種學(xué)習(xí)效果的反饋，自改則是一種學(xué)習(xí)能力的反映。只有及時(shí)檢查，才能知道有哪些收獲，問(wèn)題何在，以便及時(shí)訂正錯(cuò)誤。這是一種責(zé)任。我教學(xué)生做作業(yè)時(shí)要回頭看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就提醒注意，并教給一些修改符號(hào)，養(yǎng)成認(rèn)真檢查、及時(shí)訂正的好習(xí)慣。

實(shí)踐證明，自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)使學(xué)生分學(xué)得主動(dòng)活潑，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能。一旦自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成了，豈不是就不需要教了嗎？

作者簡(jiǎn)介：

韓明強(qiáng)，河南省南陽(yáng)市，河南省方城縣柳河鄉(xiāng)一初中。