摘要：小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)告別了一二年級(jí)數(shù)學(xué)的啟蒙性學(xué)習(xí)，開始過渡到較為有深度的學(xué)習(xí)“深水區(qū)”，這個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)階段，如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法跟不上、教學(xué)方法失當(dāng)，那么就會(huì)導(dǎo)致個(gè)體數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。面對(duì)這類問題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，從而縮小班級(jí)數(shù)學(xué)成績差距。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;成因與策略

一、 前言

我國的素質(zhì)教育正在穩(wěn)步推進(jìn)，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略也發(fā)生著改變，在這個(gè)落實(shí)的過程中，不論是教師的教學(xué)方法失當(dāng)，還是學(xué)生的個(gè)體原因，學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化成為推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)阻礙。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，造成數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因多種多樣，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，為往后更高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)成績兩極分化的產(chǎn)生原因

（一） 學(xué)習(xí)習(xí)慣沒能得到及時(shí)糾正

一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣從一進(jìn)校就開始養(yǎng)成，并對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較深的影響。如果一開始學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確，而且沒能得到及時(shí)的指導(dǎo)糾正，那么在潛移默化的過程中就會(huì)扎根于學(xué)習(xí)中，影響后面階段的學(xué)習(xí)。三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度上也受到前面一二年級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，小學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成了課前不預(yù)習(xí)、課堂不認(rèn)真聽、課后不復(fù)習(xí)的不良習(xí)慣，得到三年級(jí)的時(shí)候就很難糾正過來，一直得不到改正，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，拉大了自己與班級(jí)里優(yōu)秀學(xué)生的差距。

（二） 家庭環(huán)境的影響

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，良好的家庭教育氛圍，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)思維活力。如果家長對(duì)學(xué)生的要求過于嚴(yán)苛，以及缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)心，缺乏對(duì)孩子心理上的疏通和指導(dǎo)，很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，生理和心理健康受到影響，學(xué)習(xí)效率減弱，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)成績下滑的問題，逐漸拉大了與同班同學(xué)的成績差距。這些問題，尤其是單親家庭的孩子，更需要引起學(xué)校和家長的重視。

（三） 教學(xué)方法不當(dāng)

在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，廣大教師開始對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行了全面的改革。但是有部分教師由于教學(xué)觀念落后，依舊采取傳統(tǒng)的、枯燥的教學(xué)方式，題海戰(zhàn)術(shù)的思想依然占據(jù)其教學(xué)方式的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與思維參與。在三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)有所改變的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，有的教師還是老辦法一用到底，致使部分學(xué)生對(duì)逐漸有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度消極懈怠，教師不聞不問，最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體成績下降，班級(jí)學(xué)生差距拉大，數(shù)學(xué)成績兩極分化問題也越來越嚴(yán)重。

三、 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)成績兩極分化問題的應(yīng)對(duì)策略

（一） 尊重學(xué)生能力差異，因材施教

個(gè)體接受和學(xué)習(xí)知識(shí)能力的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。但是這并不是說就放任差距不管。教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異是毋庸置疑，但是如果差距擴(kuò)大到不合理區(qū)間的時(shí)候就要積極干預(yù)。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，教師大致對(duì)班級(jí)里學(xué)生學(xué)習(xí)能力應(yīng)該有了一較為清楚的認(rèn)識(shí)，那么在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該采取合理有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，緩減數(shù)學(xué)成績兩極分化問題。

這里筆者建議采用因材施教的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和布置。例如再教授三年級(jí)（下冊(cè)）數(shù)學(xué)教材中的“年、月、日”的內(nèi)容，對(duì)于還沒完全學(xué)懂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生再次進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們趕上班級(jí)進(jìn)度;而對(duì)于那些已經(jīng)學(xué)懂了的同學(xué)，布置制作年歷的任務(wù)先讓他們嘗試自主制作，然后再統(tǒng)一講解。

（二） 利用分層教學(xué)法，縮小差異

當(dāng)一個(gè)班的數(shù)學(xué)成績兩極化問題突出時(shí)，教師要正視這種兩極分化現(xiàn)象，充分利用分成教學(xué)法來縮小學(xué)習(xí)差距。既然是分層，教師就應(yīng)該多班級(jí)學(xué)生大致靴學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生分為優(yōu)秀層、中間層和基礎(chǔ)層，然后對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)層布置相應(yīng)的任務(wù)。不過值得注意的是，將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，最好不要在班級(jí)里公布出來，教師心里有數(shù)即可，然后秉持公正負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行分層教學(xué)。

例如，在教授三年級(jí)（下冊(cè)）“兩位數(shù)成兩位數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，先是統(tǒng)一講授，再通過基礎(chǔ)練習(xí)題檢測的手段分辨出哪些學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，哪些還沒有掌握知識(shí)內(nèi)容。之后，老師可將作業(yè)分層兩份，一份是基礎(chǔ)題，人人都要做;另一份是能力提升題，只要求能做的學(xué)生自主完成（不指明學(xué)生來做）;最后，老師再進(jìn)行兩份作業(yè)的講解，從而盡最大可能地縮小學(xué)習(xí)差距。

（三） 優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法很重要，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。采用那種教學(xué)方式比較適合？這需要教師有一個(gè)清楚的判斷，然后認(rèn)真?zhèn)湔n，進(jìn)行教學(xué)。三年級(jí)的學(xué)生開始具有一定的判斷和認(rèn)知能力，所以教師的教學(xué)方法沒必要采用數(shù)棍棒計(jì)算的方式，可以采用多媒體或交互式電子白板等儀器輔助教學(xué)，通過視頻與圖形展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生成績。

例如，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)有關(guān)“設(shè)計(jì)校園”的專題內(nèi)容，教師就可以充分利用多媒體或交互式電子白板來進(jìn)行教學(xué)，通過視頻和圖片展示優(yōu)秀的校園設(shè)計(jì)圖樣，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力，然后布置給任務(wù)自主完成，同時(shí)也提高學(xué)生動(dòng)手能力。

（四） 多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，如果之前不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣或是其他因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，那么從三年級(jí)開始，教師應(yīng)該采取積極的教學(xué)策略讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，為往后今后不同學(xué)段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。之前三種都屬于具體的教學(xué)方法，但是必要的鼓勵(lì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力具有積極作用。有些學(xué)生成績不好，總認(rèn)為老師討厭自己，不關(guān)注自己，所以就破罐子破摔，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該站出來，當(dāng)學(xué)生考試失敗或是學(xué)習(xí)遇到困難，要積極伸出援手，除了指導(dǎo)學(xué)習(xí)外，還要多一些鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他要克服困難，讓他明白老師關(guān)心他，支持他，不責(zé)備他，從而產(chǎn)生對(duì)老師的好感，學(xué)習(xí)動(dòng)力就能得到較好的提升，學(xué)習(xí)成績自然也就能夠得到提高，縮小了與優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。

四、 結(jié)語

造成三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的問題很多，同時(shí)解決的辦法也有很多，只要學(xué)習(xí)者和教育者團(tuán)結(jié)合作，就能起到良好的效果。要想縮小兩極分化的現(xiàn)象，當(dāng)前階段一定要重視學(xué)生積極性培養(yǎng)，采用有效的教學(xué)手段，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績，從而減少兩極分化現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張海棠.小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因及對(duì)策研究[J].中國校外教育·中旬刊，2017（7）：57.

作者簡介：

楊家芬，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)第一小學(xué)。