摘要：在當(dāng)下中國(guó)傳統(tǒng)文化逐漸回歸主流文化的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和歷史認(rèn)知變得尤為重要。而在與文化聯(lián)系甚為緊密的初中歷史課堂教學(xué)中，通過(guò)故事的形式來(lái)表達(dá)歷史、再現(xiàn)歷史，不但可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性，而且還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提高人文修養(yǎng)有著不可忽視的作用。所以，以故事性為主導(dǎo)的歷史課堂的構(gòu)建是十分有必要的，既達(dá)到教學(xué)目的，又符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：故事;人文修養(yǎng);課堂;教師

構(gòu)建故事性為主導(dǎo)的初中歷史課堂，是在師生的共同作用下完成的?；诖?，一方面教師要用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式讓其全面掌握核心知識(shí)點(diǎn)，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要逐漸形成歷史思維，培養(yǎng)歷史意識(shí)，提高人為修養(yǎng)以及塑造健全的人格。因此，筆者就從“預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)”三個(gè)階段來(lái)闡述故事性初中歷史課堂的構(gòu)建。

一、 先入為主：預(yù)習(xí)階段

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握先機(jī)，占據(jù)主動(dòng)性的重要階段，而歷史的趣味性又是區(qū)別于其他學(xué)科的明顯優(yōu)勢(shì)，所以，歷史的預(yù)習(xí)看似存在不必要性，但實(shí)則是“學(xué)習(xí)使你快樂(lè)”的源泉所在。因此，課前預(yù)習(xí)是歷史學(xué)習(xí)中最有趣的環(huán)節(jié)，也是開(kāi)拓學(xué)生歷史性思維和構(gòu)建故事性歷史課堂的前提。基于此，課前的預(yù)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)思考新知識(shí)，而有效的促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)行動(dòng)的產(chǎn)生就在于教師要具備會(huì)講故事且能講好故事的能力，把問(wèn)題故事的懸念留到每個(gè)學(xué)生的心中。

例如：在學(xué)習(xí)“改革開(kāi)放”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在課下的時(shí)候?qū)⒂嘘P(guān)改革開(kāi)放的背景知識(shí)和相關(guān)故事通過(guò)網(wǎng)上查閱的形式閱讀或者通過(guò)詢(xún)問(wèn)身邊經(jīng)歷改革開(kāi)放這一時(shí)期的老人的方式，向他們請(qǐng)教當(dāng)年發(fā)生的故事。然后讓學(xué)生在課上講出來(lái)自己收集到的故事，比如說(shuō)一個(gè)學(xué)生就聽(tīng)身邊的老人講了這么一個(gè)故事：改革開(kāi)放那會(huì)，我們這的規(guī)矩全變了，農(nóng)民不再把農(nóng)業(yè)作為自己的終身職業(yè)，越來(lái)越多的人開(kāi)始走出農(nóng)村，去城市打工，有經(jīng)商的、搞工業(yè)的、城市規(guī)劃……通過(guò)這樣的方式，將課堂變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)的課堂，不僅活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有個(gè)精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)。

二、 橫掃千軍：學(xué)習(xí)階段

學(xué)習(xí)階段就是講故事的環(huán)節(jié)，是教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和學(xué)生吸收量大小的關(guān)鍵階段。所以，如何把故事講好，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣就變得格外重要。然而，故事性主導(dǎo)的歷史課堂雖是靠故事的形式加以潤(rùn)色，但絕非可以胡編亂造，它仍是客觀史實(shí)的再現(xiàn)。因此，一方面，教師在講述過(guò)程中，要多用歷史典故的形式，或采用播放影視劇的方式真實(shí)再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，為了提高學(xué)生熱情，發(fā)掘?qū)W生的興趣痛點(diǎn)，教師可通過(guò)評(píng)書(shū)、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等特殊語(yǔ)言加以表達(dá)。另一方面，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，要養(yǎng)成邊聽(tīng)邊思考，邊聽(tīng)邊記的好習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”這篇課文時(shí)，在經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)后，我會(huì)以一首詩(shī)句作為故事的開(kāi)始，比如我用感嘆的語(yǔ)氣講出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，學(xué)生大多會(huì)知道這是曹操的詩(shī)句，并根據(jù)學(xué)生心理，能夠看出大多數(shù)學(xué)生對(duì)曹操的印象褒貶不一。接著我會(huì)采用“民間說(shuō)評(píng)書(shū)”的方式講述三國(guó)中奠定三分天下基礎(chǔ)的戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn)。比如“說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，曹操還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，江上已成一片火海，將士哀聲連連，只聽(tīng)那周郎大喊一聲：曹賊休走，生擒曹操，曹操只帶身邊幾百親信隨侍匆匆逃走……在學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，我會(huì)適當(dāng)在結(jié)尾留下懸念，以便為接下來(lái)的章節(jié)埋下伏筆。可見(jiàn)，經(jīng)歷這樣的故事講解的歷史學(xué)習(xí)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不僅能做到興趣求學(xué)，而且也能在之后歷史學(xué)習(xí)中做到無(wú)所畏懼，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，也有攻城拔寨，橫掃千軍的毅力。

三、 后發(fā)制人：復(fù)習(xí)階段

所謂后發(fā)制人，說(shuō)的就是要善于抓住有利時(shí)機(jī)，給予敵人致命一擊。而在故事性初中歷史課堂的構(gòu)建中，后發(fā)制人就要求學(xué)生做到善于總結(jié)問(wèn)題核心，善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的共通之處，然后出奇制勝。然而，后發(fā)制人是三個(gè)學(xué)習(xí)階段最具挑戰(zhàn)性也是集大成的一個(gè)階段——復(fù)習(xí)階段。在以故事性為主導(dǎo)的歷史課堂上，對(duì)知識(shí)的總結(jié)概況，提煉知識(shí)框架，理清知識(shí)脈絡(luò)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基本標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，通過(guò)故事串聯(lián)的講法讓學(xué)生有個(gè)基本思路，進(jìn)而再由學(xué)生自己結(jié)合課本知識(shí)和筆記進(jìn)行總結(jié)概括。

例如：在復(fù)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于這單元的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，我會(huì)通過(guò)串聯(lián)的講法將知識(shí)整合到一起，并借助其他工具，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)可以一目了然。首先我會(huì)從希特勒、斯大林、毛澤東、丘吉爾等這幾個(gè)國(guó)家的領(lǐng)袖人物說(shuō)起，比如：1937年，希特勒下令，德國(guó)閃擊波蘭，幾天之內(nèi)波蘭淪陷，接著法國(guó)巴黎也相繼失手，此時(shí)，英國(guó)首相丘吉爾還是不肯承認(rèn)德國(guó)這些已成的事實(shí)，英國(guó)在和德國(guó)交手中，勝少敗多。而東方的中國(guó)也“七七事變”的爆發(fā)也意味著日本侵華全面爆發(fā)，自此，第二次世界大戰(zhàn)拉開(kāi)帷幕……在講的過(guò)程中邊講邊劃示意圖，讓學(xué)生在故事的學(xué)習(xí)中可以對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

故事性初中歷史課堂的建立，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，掌握一定時(shí)期的歷史精髓，提高人文修養(yǎng)有著不可忽視的作用，所以，通過(guò)上述三個(gè)階段的敘述，故事性初中歷史課堂的構(gòu)建有了基本思路和方法，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，故事性的歷史課堂的這一個(gè)舉措實(shí)施的深度和廣度仍任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳明恩，貴州省安順市，貴州省安順市紫云苗族布依族自治縣第一中學(xué)。